基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐育人模式實踐探索

張麗惠，李慶宏

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐育人模式實踐探索

張麗惠，李慶宏

高校的實踐育人工作在人才培養(yǎng)中的重要地位日益凸顯，是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和切入點，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和突破口。文章介紹了滁州學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型辦學(xué)定位，緊緊圍繞提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一主線，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，深入推進(jìn)實踐育人模式改革，對“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”的實踐育人模式的構(gòu)建、探索和實踐，并對新的實踐育人模式在實踐中存在的問題進(jìn)行了反思。

三個課堂一體；三個平臺聯(lián)動；實踐育人；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對大學(xué)生實踐能力提出了新要求，進(jìn)一步強調(diào)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1]；2012年，為進(jìn)一步加強和推動實踐育人工作，教育部等7部委聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，就加強新形勢下高校實踐育人工作提出了具體要求，由此可見，高校的實踐育人工作十分重要，在高校人才培養(yǎng)中的重要地位日益凸顯[2]，是深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求，也是加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。應(yīng)用型本科院校在當(dāng)前教育教學(xué)工作面臨的嚴(yán)峻形勢下，按照國家教育部對實踐育人提出的新要求，積極分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際，探索新的實踐育人模式，對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)區(qū)域及地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、實踐育人在高校人才培養(yǎng)中的重要地位

(一)實踐育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口

教育部等7部委聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)，明確提出實踐育人是一種獨特的育人途徑和方式，其在人才培養(yǎng)中的功能與作用是其他任何教育不可替代的。因此，應(yīng)當(dāng)把實踐育人納入高校教育體系之中，創(chuàng)建實踐育人與教書育人、管理育人和服務(wù)育人協(xié)調(diào)發(fā)展的高校育人新格局，將實踐育人作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點和突破口。進(jìn)入新世紀(jì)以來，高校實踐育人工作得到了進(jìn)一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，但是實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生與社會脫節(jié)，社會責(zé)任感淡薄，實踐能力較弱，偏離了企業(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn)—應(yīng)用型、技能化轉(zhuǎn)變，重崗位技能、實踐動手能力，既要知識、更要素質(zhì)，要具備綜合職業(yè)能力。[3-4]要扎實有序推進(jìn)高校實踐教育教學(xué)工作，提升實踐育人質(zhì)量，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須科學(xué)設(shè)計有效的實踐育人機制和完整的實踐育人體系。

(二)實踐育人是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的途徑和著力點

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”，實踐鍛煉中會出真知、長才干，實踐育人對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著特別重要作用。在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是關(guān)鍵點，它是能力結(jié)構(gòu)中的高層次能力，創(chuàng)新能力是教育培養(yǎng)和社會實踐的結(jié)果，是在不斷的實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新活動中形成和發(fā)展起來的一種特殊能力，創(chuàng)新可以引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)可以帶動就業(yè)，從而推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。[5,6]實踐育人是將教育與實踐結(jié)合起來的主要形式，要想培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須將實踐育人作為著力點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，構(gòu)建實踐育人模式，這是基于馬克思主義實踐觀形成的育人理念，也是人類社會活動實踐特性在教育領(lǐng)域的反映。同時，實踐育人與理論教學(xué)相輔相成，通過理論聯(lián)系實際的方式幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識和方法，在此基礎(chǔ)上通過綜合實踐體系培養(yǎng)，讓學(xué)生知識進(jìn)一步體驗和融通，生發(fā)新的思維、構(gòu)想、創(chuàng)意和行為，起到其他教育形式不可替代的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用。

(三)實踐育人是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和切入點

“實踐育人”理念突顯了教育的實踐屬性，是進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，深入實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，在新的高等教育形勢和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要背景下，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，教育教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是注重實踐育人。因此，對應(yīng)用型本科院校而言，面對大眾化教育的新形勢，以及人才需求與培養(yǎng)不斷出現(xiàn)的新情況，加強實踐育人，符合新時期深化教育改革和提高教學(xué)培養(yǎng)的需要。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐育人模式改革探索

滁州學(xué)院是一所新建應(yīng)用型本科學(xué)院校，十幾年來，該校立足于“地方性，應(yīng)用型”辦學(xué)定位，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，大力調(diào)整學(xué)科專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高科研能力和水平，主動融入滁州，深度服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)了從師范專科向多科性應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)變。2014年成為安徽省“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)學(xué)校，緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，深入推進(jìn)實踐育人模式改革，強化實踐育人，構(gòu)建了“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”的實踐育人模式。

(一)“三個課堂一體”的內(nèi)涵

圖1 “三個課堂一體”模式示意圖

第一課堂是指專業(yè)實踐教學(xué)，通過實驗實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、暑期小學(xué)期實踐教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；第二課堂是指專項實踐活動，通過專業(yè)社團活動、學(xué)科競賽、大學(xué)生科研立項等，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力；第三課堂是指專題社會實踐，通過社會實踐、志愿服務(wù)等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在應(yīng)用型的實踐教育教學(xué)體系中，著力打造三個優(yōu)質(zhì)實踐課堂。緊緊圍繞提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一主線，建立將教師指導(dǎo)、實踐內(nèi)容、實驗室與實踐基地等由第一課堂向第二第三課堂正向延伸機制以及第二課堂第三課堂向第一課堂的反向促進(jìn)機制，努力做到三個課堂在目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法和效果上的相互貫通、相互融合、相互促進(jìn)，實現(xiàn)三個課堂一體化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(二)“三個平臺聯(lián)動”的內(nèi)涵

三個平臺分別是指“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”、“素質(zhì)拓展平臺”、“虛擬實踐平臺”。通過學(xué)科與專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐平臺構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、地方文化的傳承與創(chuàng)新、科技文化藝術(shù)品牌活動等構(gòu)建素質(zhì)拓展平臺，強化文化熏陶；建立公共信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)社交媒體等平臺構(gòu)建虛擬實踐平臺，強化網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)。在學(xué)校管理和指導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)生處、團委、科技處等主要育人部門，協(xié)調(diào)一致，形成合力，并調(diào)動、發(fā)揮二級學(xué)院的積極性、主動性，建立“學(xué)校統(tǒng)籌、多方聯(lián)動、全員參與”的聯(lián)動機制，形成實踐育人合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“三個課堂一體，三個平臺聯(lián)動”實踐育人模式初步實現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外活動相互銜接，專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，可以提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖2 “三個平臺聯(lián)動”模式示意圖

三、“三個課堂一體，三個平臺聯(lián)動”實踐育人模式實踐

(一)完善實踐教學(xué)體系

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化獨立的實踐環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建一主線三層次四類別的實踐教學(xué)體系。一主線是指提高實踐育人質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)實踐能力，夯實應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭龑哟巍笔侵竿ㄗR實踐層次、專業(yè)實踐層次、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層次，“四類別”包括課程實驗類(或課程實踐類)、實驗課程類(或?qū)嵺`課程類)、課外實踐類、綜合實踐類。

三層次四類的實踐教學(xué)體系突出了能力培養(yǎng)與品德修養(yǎng)的結(jié)合、能力培養(yǎng)與知識升華的結(jié)合、能力培養(yǎng)與個性發(fā)展的結(jié)合，使“三個課堂”無縫對接，切實有效提高了學(xué)生的綜合能力。

圖3 “一主線三層次四類別”實踐教學(xué)體系

(二)搭建三個平臺

以2016版人才培養(yǎng)方案修訂為契機，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，以各級各類學(xué)科競賽、創(chuàng)客實驗室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、滁州市“眾創(chuàng)空間”為抓手，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展豐富多彩的校園文化活動，打造科技文化藝術(shù)節(jié)、“蔚然大講堂”、“一院一品”等校園文化品牌，開展“歐陽修研究”、“吳敬梓研究”,推進(jìn)“鳳陽花鼓”、“鳳畫”等地方文化的傳承與創(chuàng)新，搭建素質(zhì)拓展平臺。建設(shè)“蔚然深秀”、“瑯琊青年”等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，開設(shè)“滁州學(xué)院”微博，在全國高校中首開“微博課”，舉辦“微博文化沙龍”，示范應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，搭建虛擬實踐平臺。三個平臺建設(shè)取得了階段性的成績，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“三個課堂一體，三個平臺聯(lián)動”實踐育人模式實踐反思

(一)“三個平臺”的聯(lián)動機制要進(jìn)一步協(xié)調(diào)

學(xué)校盡管提出了“三個平臺”，圍繞三個平臺開展了很多實踐育人工作，并取得了有特色的一些成績，例如，“蔚然大講堂”、“鳳陽花鼓”、“鳳畫”等地方文化的傳承與創(chuàng)新、滁州學(xué)院微博等，但是“三個平臺”如何聯(lián)動，其機制仍不明晰，院部、學(xué)生的參與面窄，學(xué)生的積極性不高。

(二)“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”的育人機制要進(jìn)一步深化

“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”的實踐育人模式還處于探索階段，實踐育人機制存在以下問題：① 實踐育人主體不明晰，第一課堂(專業(yè)實踐教學(xué))的主體逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)院、部門和教師對實踐育人在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位缺乏認(rèn)識，對實踐育人的內(nèi)涵特征的理解也不夠到位，宣傳工作不到位，導(dǎo)致 “第二課堂、第三課堂以及三個平臺”學(xué)生的參與面較小，參與主體還十分有限；②運行保障機制不穩(wěn)定。在“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”實踐育人模式的初期，盡管開展了“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、思想政治課實踐等實踐育人活動，組織形式也多樣，但“第二課堂、第三課堂以及三個平臺”的內(nèi)容十分有限，甚至缺乏，有些活動“虎頭蛇尾”，“三個課堂”與“三個平臺”的內(nèi)容在實踐育人體系中未形成一個有機體,其組合性、系統(tǒng)的作用需要進(jìn)一步提升；③ 學(xué)校實踐育人工作的統(tǒng)籌不到位?！叭齻€課堂”與“三個平臺”實踐活動是由教務(wù)處、學(xué)生、團委等部門來組織完成，在運行中，各部門各負(fù)其責(zé)、各行其是，沒有一個統(tǒng)一機構(gòu)進(jìn)行管理，未形成“三位一體式”領(lǐng)導(dǎo)機制，造成“三個課堂”與“三個平臺”組合性、系統(tǒng)化不夠，實踐育人缺乏規(guī)范性。④“三個課堂、三個平臺”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不到位。目前，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了從外延建設(shè)走向內(nèi)涵建設(shè)的新的發(fā)展階段，把通過實踐育人機制建設(shè)增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和諧生態(tài)環(huán)境放到更加突出的位置。如何通過實踐育人模式和途徑的創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程中去，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，是應(yīng)用型本科院校共同關(guān)注和急需解決的問題。 因此“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”的實踐育人模式如何和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融合需要進(jìn)一步明確和完善。

五、結(jié)束語

“三個課堂一體，三個平臺聯(lián)動”實踐育人模式的探索和實施，促使各部門重視實踐育人，教師積極投入實踐育人工作，形成了廣大教職員工重視和支持實踐教學(xué)，學(xué)生積極參與實踐的良好氛圍，有效提升了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，保障了應(yīng)用型人才質(zhì)量?！叭齻€課堂一體，三個平臺聯(lián)動”實踐育人模式仍然存在很多不完善地方，我們將繼續(xù)加強宣傳，更新觀念，提高對實踐育人的思想認(rèn)識，進(jìn)一步協(xié)調(diào)“三個平臺聯(lián)動”機制，深化實踐育人機制，完善實踐育人工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、激勵和措施保障機制，強化指導(dǎo)，注重實效，著力打造“三個課堂一體，三個平臺聯(lián)動”的實踐育人特色。

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責(zé)任編輯：劉海濤

Practical Exploration on the Practice Education Model Based on the Applied Talents Training

Zhang Lihui，Li Qinghong

The important position of the practice educational work for talents cultivation is growing. It is a key point of the applied undergraduate colleges and universities for personnel training, and it is also the important way and breakthrough to improve the quality of applied talents training. This paper introduces the experience in Chuzhou university, which deepens the reform of practice education mode and combines with the practical orientation closely around the main line promoting students' practical application ability and innovation undertaking ability and around the demand of the local economic and social development for high-quality practical talents, accordingly, the practice education model - "integrated three classes, coordinated three platforms" is constructed, explored and practiced. The problems of the new practice education mode are also proposed and some suggestions are given.

integrated three classes; coordinated three platforms; practice education; applied talents training

G642

A

1673-1794(2017)01-0102-04

張麗惠，滁州學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，博士，研究方向：高教管理；李慶宏，滁州學(xué)院教務(wù)處處長，教授，博士(安徽 滁州 239000)。

安徽省振興計劃重大教學(xué)改革研究項目(2015zdjy155)

2016-08-12