在主題團(tuán)日活動(dòng)中探索“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式

師海榮

在主題團(tuán)日活動(dòng)中探索“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式

師海榮

地方本科高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在很多瓶頸無法解決，而主題團(tuán)日作為吸引和培養(yǎng)學(xué)生的重要“抓手”，教育效果良好。因此在主題團(tuán)日活動(dòng)中開展創(chuàng)業(yè)教育，探索“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式，可以緩解地方本科高校在創(chuàng)業(yè)教育中面臨的困境。該模式在主題團(tuán)日活動(dòng)中通過兩個(gè)“四位一體”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升，在“三個(gè)平臺(tái)”和“兩個(gè)模擬”中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，通過“兩個(gè)基地”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化。在該模式中大一大二全員普及教育，大三大四精英教育，普及教育是精英教育的基礎(chǔ)，精英教育是普及教育的成果，二者相互促進(jìn)且相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完善的微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式；主題團(tuán)日；地方本科高校

當(dāng)前國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作非常重視，從2013年5月至2015年8月中央層面出臺(tái)至少22份相關(guān)文件促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，2015年12月教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知明確提出從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理[1]。地方本科高校在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮沖擊下，陸續(xù)開始重視創(chuàng)業(yè)教育，但人、財(cái)、物等各種各樣的局限使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的很多瓶頸無法解決。

一、地方本科高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸

(一)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生受眾較少

地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育大多處于起步階段，因此對創(chuàng)業(yè)教育存在很多認(rèn)知的誤差，缺乏深入系統(tǒng)的了解，陳美萍對山東省高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示53.57%的高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留于“請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)專家開設(shè)講座”，43.75%的高校以舉辦“創(chuàng)業(yè)大賽”代替創(chuàng)業(yè)教育[2]。由于認(rèn)知的偏差，地方高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)教育的形式更多是創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化或者一門創(chuàng)業(yè)課程的公選課選修，學(xué)生覆蓋面窄，受眾較少。以滁州學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)講座全校容納最大的場地不超過500人，全校近兩萬名學(xué)生，一次講座的受眾面2.5%左右；學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地每年大概容納20支團(tuán)隊(duì)，按照每支團(tuán)隊(duì)6人計(jì)算，參與人數(shù)120人左右，受眾面0.6%左右；全校公選課按照最大的教室容納量300人計(jì)算，每個(gè)學(xué)期受眾面1.5%左右。雖然創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)國家文件要求已有原來的精英教育轉(zhuǎn)為普及教育，但是地方本科高校因?yàn)檎J(rèn)知的偏差導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的受眾較少，受教育的覆蓋面有待進(jìn)一步的提升。

(二)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度不高

越來越多的大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)大潮中，他們非?？释麑W(xué)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)以提升創(chuàng)業(yè)成功率。高校創(chuàng)業(yè)教育恰恰是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的素質(zhì)教育，因此高校創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度和滿意度會(huì)比較高。而現(xiàn)實(shí)卻反差極大，徐莎莎曾調(diào)查河南、四川兩地地方高校學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，調(diào)查表明僅有19.5%的同學(xué)對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育滿意，23.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育很一般沒有特色，有57%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育不滿意[3]。這些數(shù)據(jù)說明被調(diào)查的大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度較低，這其中的原因究竟何在？以滁州學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育來分析，一是師資隊(duì)伍的專業(yè)性有待進(jìn)一步考證，創(chuàng)業(yè)教育的師資大多是行政人員、輔導(dǎo)員來兼任，他們的學(xué)科背景有理工科的、有文史哲的，教育背景復(fù)雜，而且基本沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對于理論、實(shí)踐和互動(dòng)要求很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課堂難以把控，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)性急需提高；二是創(chuàng)業(yè)課堂仍在延續(xù)傳統(tǒng)式的授課方式，使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑的授課變得了無生趣，生硬的理論灌輸難以引起學(xué)生的共鳴，枯燥的填鴨式講解令學(xué)生喪失了興趣。

(三)創(chuàng)業(yè)教育氛圍欠佳

地方本科高校由于地域經(jīng)濟(jì)、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念等多方面的限制，創(chuàng)業(yè)教育氛圍差強(qiáng)人意，徐莎莎調(diào)查結(jié)果顯示38.1%的學(xué)校沒有對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，57.1%的同學(xué)沒有參加過學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)大賽，甚至 27.5%的同學(xué)不知道學(xué)校舉辦過此類活動(dòng)[3]。這些數(shù)據(jù)說明了地方本科高校在創(chuàng)業(yè)氛圍營造上存在欠缺和不足，以滁州學(xué)院為例來分析其原因，主要在于以下三個(gè)方面：一是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)宣傳不夠，學(xué)校的宣往往傳局限于創(chuàng)業(yè)新聞的宣傳，設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站瀏覽量不高，缺乏全方位、全覆蓋的無死角深度宣傳，宣傳途徑單一，未能充分利用主題班會(huì)、主題團(tuán)日、微信公眾號(hào)推送、QQ群轉(zhuǎn)發(fā)、校園海報(bào)、橫幅標(biāo)語等營造出人人知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，人人想創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍；二是覆蓋面廣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體尚未形成，由于學(xué)校宣傳的不到位，地方本科高校的很多學(xué)生總認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離他們很遙遠(yuǎn)，大部分學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不在創(chuàng)業(yè)，因此目前還僅僅只有少部分學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，沒有形成群體效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)氛圍不足；三是校園文化中創(chuàng)業(yè)教育缺位，校園文化作為高校育人的第二課堂，應(yīng)該提升學(xué)生綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的優(yōu)良品質(zhì)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。而創(chuàng)業(yè)教育在校園文化中嚴(yán)重缺位，除了舉辦的創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)缺少創(chuàng)業(yè)的體現(xiàn)和深度融合，因此地方本科高校的創(chuàng)業(yè)教育缺少鋪天蓋地的活動(dòng)影響和創(chuàng)業(yè)思維的植入，創(chuàng)業(yè)氛圍有待進(jìn)一步提升。

二、地方本科高校主題團(tuán)日活動(dòng)開展的優(yōu)勢

地方本科高校主題團(tuán)日活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，能夠營造濃郁的校園文化氛圍，學(xué)生參與面廣，認(rèn)可度高，教育效果良好，是吸引和培養(yǎng)廣大青年團(tuán)員的重要“抓手”，其本身蘊(yùn)含著鮮明的時(shí)代涵義和教育意義。學(xué)生對團(tuán)日活動(dòng)的整體參與度很高，孫旭等調(diào)查表明22%的班級全部學(xué)生參加，75%的班級大部分學(xué)生參加，3%的班級一半學(xué)生參加[4]。以滁州學(xué)院為例，大一班級每學(xué)期舉辦4次主題團(tuán)日活動(dòng)，班級同學(xué)全部參與；大二班級每學(xué)期舉辦3次主題團(tuán)日活動(dòng)，班級同學(xué)全部參加；大三每學(xué)期舉辦2次團(tuán)日活動(dòng)，班級80%以上的同學(xué)參加。此外主題團(tuán)日活動(dòng)教育效果明顯，學(xué)生認(rèn)可度高，楊柳調(diào)查結(jié)果說明70%的學(xué)生認(rèn)為主題團(tuán)日活動(dòng)增強(qiáng)班集體榮譽(yù)感和歸屬感，69.9%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了同學(xué)之間的交往和聯(lián)系[5]；馬強(qiáng)調(diào)查結(jié)果顯示73.3% 的大學(xué)生認(rèn)為主題團(tuán)日活動(dòng)增強(qiáng)了班級的凝聚力和團(tuán)結(jié)性，80%的學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校所開展的團(tuán)日活動(dòng)持滿意態(tài)度[6]。2016年6月在滁州學(xué)院725名學(xué)生中進(jìn)行主題團(tuán)日活動(dòng)教育效果調(diào)查，結(jié)果表明大一學(xué)生的滿意度最高，93.5%的同學(xué)對主題團(tuán)日活動(dòng)的效果滿意，認(rèn)為達(dá)到班級活動(dòng)目的和教育作用；大二學(xué)生的滿意度稍低，70.2%的學(xué)生對活動(dòng)效果滿意，建議增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；大三學(xué)生的滿意度最低，42.6%的學(xué)生對活動(dòng)效果滿意，建議增加考研就業(yè)方面的活動(dòng)。

綜上所述，地方本科高校開展主題團(tuán)日活動(dòng)優(yōu)勢明顯，凸顯了活動(dòng)的教育效果，最大范圍的影響了學(xué)生，并獲得學(xué)生的認(rèn)可和滿意，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和聚合心理。主題團(tuán)日的突出優(yōu)勢雖可以緩解地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育所面臨的瓶頸，但如何在創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮主題團(tuán)日活動(dòng)的優(yōu)勢，把創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)在呢？

三、“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

孫偉等將創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與主題團(tuán)日結(jié)合起來，在本科二年級全體同學(xué)中以主題團(tuán)日為載體，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)[7]。但是該研究主要是針對大二的同學(xué)，參與學(xué)生的年級受到限制。為充分發(fā)揮主題團(tuán)日活動(dòng)的優(yōu)勢，使創(chuàng)業(yè)教育更貼近學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，本文以滁州學(xué)院食品專業(yè)團(tuán)支部為試點(diǎn)，在大學(xué)不同階段的每個(gè)學(xué)期，嘗試構(gòu)建主題團(tuán)日微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式，對如何在主題團(tuán)日活動(dòng)更好地開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行設(shè)計(jì)和嘗試。

(一)“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式

在大學(xué)一年級，通過兩個(gè)“四位一體”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，針對全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在主題團(tuán)日活動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第一個(gè)“四位一體”通過團(tuán)支部網(wǎng)站、新媒體、教材資料、創(chuàng)業(yè)講座四種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二個(gè)“四位一體”通過團(tuán)支部小組討論、成果分享、知識(shí)競答、展示交流四種方式強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式表

在大學(xué)二年級，通過構(gòu)建“三個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”和“兩個(gè)創(chuàng)業(yè)模擬”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)模擬，針對全體學(xué)生，全面激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能?！叭齻€(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”包括創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)分享會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部。創(chuàng)業(yè)論壇是定期邀請知名創(chuàng)業(yè)人士、創(chuàng)業(yè)成功校友進(jìn)行學(xué)術(shù)講座或者和學(xué)生面對面交流創(chuàng)業(yè)，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍；創(chuàng)業(yè)分享會(huì)是在高校學(xué)生中尋找創(chuàng)業(yè)成功的典型人物進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，使創(chuàng)業(yè)分享會(huì)更真實(shí)，更接近學(xué)生實(shí)際；創(chuàng)業(yè)俱樂部把有創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)聚攏在一起，形成創(chuàng)業(yè)大群體，獲得志同道合者的鼓勵(lì)和支持，尋求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)資源等獲得創(chuàng)業(yè)幫助；“兩個(gè)創(chuàng)業(yè)模擬”分別是創(chuàng)業(yè)競賽模擬、商業(yè)游戲模擬，創(chuàng)業(yè)競賽模擬是在各團(tuán)支部開展模擬創(chuàng)業(yè)類大賽活動(dòng)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書參加模擬評選，評選出的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)真正的參加各種創(chuàng)業(yè)競賽，進(jìn)一步訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)潛能；商業(yè)游戲模擬有KAB、SIYB常用的兩個(gè)游戲模塊：企業(yè)基本周期、供給和需求，以團(tuán)支部為單位在老師指導(dǎo)下開展，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟企業(yè)經(jīng)營計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)的各種不確定性因素。

在大學(xué)三年級和大學(xué)四年級，通過校、院兩級共青團(tuán)組織搭建“兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地”，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，孵化小微企業(yè)，只針對部分學(xué)生。一是依托各個(gè)學(xué)院專業(yè)鮮明的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，分專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在場地、資金、技術(shù)等方面進(jìn)行全方位支持，使更優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)脫穎而出。二是依托學(xué)校成立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，經(jīng)過第一個(gè)“創(chuàng)業(yè)基地”的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，為表現(xiàn)出色的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如社會(huì)融資、學(xué)校場地和資金支持、企業(yè)注冊服務(wù)等，孵化小微企業(yè)。

(二)“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式特點(diǎn)

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的有效性。大學(xué)一年級主題團(tuán)日活中的兩個(gè)“四位一體”，拓展了創(chuàng)業(yè)教育的形式，使大學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中完成創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心投入并參與其中，改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中枯燥的理論傳授，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熱情，學(xué)習(xí)效果突出，教育有效性強(qiáng)，極大的提升了廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過走訪和調(diào)研實(shí)施的2015級兩個(gè)食品專業(yè)團(tuán)支部，93.5%的同學(xué)表示學(xué)到了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，感受到了創(chuàng)業(yè)氛圍；40.1%的同學(xué)萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法，查詢了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)資料，為自己創(chuàng)業(yè)想法的實(shí)施開始做準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的普及性。大學(xué)二年級主題團(tuán)日活動(dòng)的“三個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”“兩個(gè)創(chuàng)業(yè)模擬”，多途徑的訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍，全體學(xué)生在平臺(tái)中和模擬中鍛煉了自我，提升了創(chuàng)業(yè)潛能和綜合素質(zhì)，且不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)作品、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，培育了一批高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才。在2014級實(shí)施的兩個(gè)食品專業(yè)團(tuán)支部中，他們在大學(xué)二年級期間98.7%的同學(xué)參加了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升和鍛煉，其中一支團(tuán)隊(duì)獲得安徽省第二屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)，一支團(tuán)隊(duì)獲得安徽省創(chuàng)青春創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，三支團(tuán)隊(duì)獲得學(xué)校第二屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的針對性。大學(xué)三年級和大學(xué)四年級主題團(tuán)日活動(dòng)的“兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地”，是主題團(tuán)日活動(dòng)的延續(xù)和拓展，依托 “兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地”有針對性的訓(xùn)練優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，孵化小微企業(yè)。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基地訓(xùn)練的2013級食品專業(yè)團(tuán)支部的8個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，2016年下半年兩個(gè)團(tuán)隊(duì)注冊成立企業(yè)，一個(gè)是關(guān)于黃秋葵深加工的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)，另一個(gè)是食品研發(fā)和經(jīng)營性企業(yè)。兩個(gè)初創(chuàng)企業(yè)，利用創(chuàng)業(yè)基地的專業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)優(yōu)勢、實(shí)驗(yàn)條件和各種資源不斷走向市場，開啟了企業(yè)的運(yùn)營。

4.創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)系統(tǒng)性。通過主題團(tuán)日活動(dòng)開展的創(chuàng)業(yè)教育，自成一個(gè)良性微循環(huán)系統(tǒng)，普及教育孵育精英教育的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，而精英教育的創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹傳授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流和資助，又反哺于普及教育。普及教育和精英教育相互促進(jìn)，相得益彰。

圖1

(三)“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢

“44322”微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模式有很多的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，在地方本科高校實(shí)施的過程中可以有效促進(jìn)以下三個(gè)問題解決。

1.建設(shè)配套的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。主題團(tuán)日活動(dòng)不同于在教室里老師有計(jì)劃、有教程的授課，更多的以學(xué)生為主體，主題團(tuán)日活動(dòng)的策劃、時(shí)間、場地、組織及過程，老師參與度比較低，因此創(chuàng)業(yè)教育的主題團(tuán)日活動(dòng)學(xué)什么非常重要，如果不能把相關(guān)的知識(shí)體系配套到位，全部依靠學(xué)生來實(shí)施會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式，因此選擇一本合適的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材，有重點(diǎn)有針對性的編寫配套的創(chuàng)業(yè)教育資料非常重要，而目前這項(xiàng)工作尚處于探索階段，主題團(tuán)日微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育模型充分發(fā)揮作用，可以有效促進(jìn)配套的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)和完善。

2.促進(jìn)共青團(tuán)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的培養(yǎng)。地方本科高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步階段，創(chuàng)業(yè)師資比較匱乏，在共青團(tuán)系統(tǒng)開展的創(chuàng)業(yè)教育更是缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，主題團(tuán)日活動(dòng)的開展通常是由共青團(tuán)干部負(fù)責(zé)，而地方本科高校的共青團(tuán)干部基本上是輔導(dǎo)員兼任的，他們專業(yè)背景復(fù)雜，日常工作繁雜瑣碎，工作任務(wù)繁重，目前工作狀態(tài)難以抽出時(shí)間在主題團(tuán)日微循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育做更多的工作，因此創(chuàng)業(yè)教育模式的運(yùn)行，可以促進(jìn)共青團(tuán)系統(tǒng)培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。“兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，已超越班級主題團(tuán)日活動(dòng)的范疇，是主題團(tuán)日活動(dòng)的延續(xù)和拓展，上升到學(xué)院、學(xué)校層面，涉及的高校參與人員、管理人員較多，這需要學(xué)院、學(xué)校等多方面的協(xié)調(diào)和努力，需要在場地使用、資金分配、政策傾斜、實(shí)驗(yàn)室開放等方面提供支持。加強(qiáng)地方本科高?！皟蓚€(gè)創(chuàng)業(yè)基地”后續(xù)提升，是對創(chuàng)業(yè)教育的保障和升華，只有創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)到位，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練才能落得實(shí)處，創(chuàng)業(yè)孵化才能為學(xué)生提供全方面幫助和服務(wù)，因此創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施將進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。

[1] 教育部.關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[R/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A15/s3265/201512/t20151208_223786.html.

[2] 林美萍.構(gòu)建地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的探索[J].創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育.2015，6(1)：43-45.

[3] 徐莎莎.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策分析-以河南、四川兩地地方高校為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016,15(3):68-71.

[4] 孫旭，李瑞廣.大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)狀況研究-以河南某高校為例[J].教育理論研究.2012,(20):198-199.

[5] 楊柳.論影響高校團(tuán)日活動(dòng)實(shí)效的因素[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2010,12(2) :39-41.

[6] 馬強(qiáng).高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐路徑研究-于天津市11所高校團(tuán)日活動(dòng)狀況調(diào)查與分析[J]. 繼續(xù)教育研究.2015,(5):89-91.

[7] 孫偉,胡智林.主題團(tuán)日:開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新途徑[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2010,1(1):91-93.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

G641

A

1673-1794(2017)01-0095-04

師海榮，滁州學(xué)院生物與食品工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(安徽 滁州 239012)。

安徽省大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室： CSA模式有機(jī)農(nóng)業(yè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室(2016ckjh135)

2016-06-15