自然型風(fēng)景區(qū)周邊社區(qū)環(huán)境教育比較研究
——以黃山風(fēng)景區(qū)為例

尹壽兵

自然型風(fēng)景區(qū)周邊社區(qū)環(huán)境教育比較研究
——以黃山風(fēng)景區(qū)為例

尹壽兵

環(huán)境教育是全球環(huán)境問題和生態(tài)意識(shí)覺醒的產(chǎn)物。環(huán)境教育的內(nèi)容主要包括知識(shí)與認(rèn)識(shí)、技能和方法及態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次。自然型風(fēng)景區(qū)存在于一定的社會(huì)環(huán)境之中，其生物資源及環(huán)境的保護(hù)與周邊社區(qū)居民的環(huán)境意識(shí)及環(huán)境教育水平密切相關(guān)。本文依據(jù)環(huán)境教育的三層次內(nèi)容，設(shè)計(jì)了社區(qū)居民環(huán)境教育調(diào)查問卷，對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)周邊社區(qū)居民進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，本文構(gòu)建的社區(qū)居民環(huán)境教育問卷能夠比較不同群體居民環(huán)境教育的差異：不同年齡、文化程度和收入水平群體在環(huán)境教育的知識(shí)與認(rèn)識(shí)、技能和方法維度上差異顯著，在態(tài)度和價(jià)值觀維度的差異不顯著。居民的環(huán)境教育在性別方面并無顯著差異。研究結(jié)論有助于促進(jìn)社區(qū)居民環(huán)境教育調(diào)查分析的規(guī)范化和可比性，為社區(qū)居民環(huán)境教育的實(shí)際操作提供理論指導(dǎo)。

環(huán)境教育；周邊社區(qū)；自然型景區(qū)；黃山風(fēng)景區(qū)

環(huán)境教育(Environmental Education，EE)萌生于20世紀(jì)40年代，是全球環(huán)境問題和生態(tài)意識(shí)覺醒的產(chǎn)物[1]。環(huán)境教育的內(nèi)容分為三個(gè)層次：一是知識(shí)與認(rèn)識(shí)，這是基礎(chǔ)性層次；二是技能和方法，受教育者不但要了解部分環(huán)境知識(shí)，還必須熟練掌握環(huán)境保護(hù)的技術(shù)，對(duì)自己的行為能做出正確的判斷；三是態(tài)度和價(jià)值觀，主要包括環(huán)境價(jià)值、環(huán)境道德倫理和環(huán)境法律意識(shí)，以及環(huán)境參與意識(shí)等教育[2]。

自然型景區(qū)的顯著特點(diǎn)在于其較為豐富的動(dòng)植物資源及其良好的生態(tài)環(huán)境。多數(shù)自然型景區(qū)被列為自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、自然型世界遺產(chǎn)地等加以保護(hù)。自然型景區(qū)開展生態(tài)旅游活動(dòng)以來，生態(tài)旅游與保護(hù)區(qū)之間正在形成一種共生的關(guān)系：生態(tài)旅游實(shí)施得當(dāng)，將成為保護(hù)區(qū)持續(xù)發(fā)展的有利工具，生態(tài)旅游與保護(hù)區(qū)的聯(lián)系也因此顯得必然而且深刻[2]。因受資源約束的影響，如何避免或降低旅游者對(duì)環(huán)境資源的破壞一直是該領(lǐng)域研究所關(guān)注的交點(diǎn)，產(chǎn)生了一些效果良好的新的技術(shù)和方法。如LNT(不留痕跡項(xiàng)目)、PLT(森林學(xué)習(xí)項(xiàng)目)、自然保護(hù)區(qū)系統(tǒng)的“K-12”環(huán)境教育等。加強(qiáng)研究旅游者行為特征研究，并有針對(duì)性的提供游客教育也成為促進(jìn)自然型風(fēng)景區(qū)環(huán)境管理的重要內(nèi)容[3-4]。

自然型景區(qū)存在于一定的社會(huì)環(huán)境之中，其生物資源及其環(huán)境的保護(hù)與周邊社區(qū)居民的環(huán)境意識(shí)及環(huán)境教育水平密切相關(guān)。國內(nèi)生態(tài)旅游的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的保護(hù)地當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)生態(tài)旅游持支持態(tài)度，92.5%的保護(hù)地周邊社區(qū)居民由于生態(tài)旅游而提高了收入。保護(hù)地與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)之間存在著緊密的聯(lián)系[5]?；谥苓吷鐓^(qū)對(duì)自然型風(fēng)景區(qū)環(huán)境保護(hù)和發(fā)展的重要地位，加強(qiáng)社區(qū)居民的環(huán)境教育就成為自然型風(fēng)景區(qū)管理的重要內(nèi)容之一。了解社區(qū)居民的環(huán)境教育現(xiàn)狀，群體內(nèi)部在環(huán)境知識(shí)、技能和方法、態(tài)度和價(jià)值觀三方面是否存在差異及其特征是該領(lǐng)域研究的前提和基礎(chǔ)。目前，部分學(xué)者在此方面進(jìn)行了嘗試[6-8]。但較少涉及社區(qū)內(nèi)部環(huán)境教育的比較研究。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)問卷設(shè)計(jì)

依據(jù)環(huán)境教育三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)建3個(gè)維度，對(duì)每個(gè)維度細(xì)化若干個(gè)二級(jí)測量指標(biāo)，測度社區(qū)居民的環(huán)境教育現(xiàn)狀。指標(biāo)設(shè)計(jì)力求貼近居民日常生活，便于其準(zhǔn)確理解。①環(huán)境知識(shí)維度由與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的一般性概念和體現(xiàn)地域特色的環(huán)境知識(shí)構(gòu)成，包括：了解受保護(hù)的動(dòng)植物類型(F1)、了解綠色社區(qū)概念(F2)、了解生物多樣性保護(hù)知識(shí)(F3)、聽說過或看到了體現(xiàn)黃山地區(qū)特色的環(huán)境教育讀物(F4)、聽說過或接受了體現(xiàn)黃山地區(qū)特色的環(huán)境教育講座(F5)；②在技術(shù)和方法維度，主要以社區(qū)居民接觸到的軟硬件設(shè)施來判斷其對(duì)技術(shù)和方法的掌握能力，包括：農(nóng)家書屋中環(huán)保類書籍?dāng)?shù)量(F6)、村內(nèi)開展環(huán)境教育培訓(xùn)和講座的次數(shù)(F7)、村內(nèi)宣傳介紹環(huán)境保護(hù)的最新信息(F8)、志愿者隊(duì)伍進(jìn)入社區(qū)開展綠色環(huán)境教育(F9)；③環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀維度主要從社區(qū)居民對(duì)環(huán)境保護(hù)的態(tài)度、行為及保護(hù)區(qū)管理模式的認(rèn)識(shí)方面建立測量指標(biāo)，包括：參與捕殺或食用保護(hù)類動(dòng)植物的頻率(F10)、他人捕殺或食用保護(hù)類動(dòng)植物的行為的頻率(F11)、捕殺保護(hù)類動(dòng)植物受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使的程度(F12)、與過去相比，村民現(xiàn)在捕殺或砍伐保護(hù)類動(dòng)植物頻率(F13)、與過去相比，村民的環(huán)保意識(shí)明顯提高(F14)、村民支持開展環(huán)境教育和生物多樣性保護(hù)的態(tài)度(F15)、自然保護(hù)區(qū)的設(shè)立對(duì)環(huán)境教育和生物多樣性保護(hù)作用程度(F16)。

問卷采用李克特量表法對(duì)社區(qū)居民環(huán)境教育進(jìn)行度量。根據(jù)不同觀測變量分別采用“非常了解、比較了解、一般、不太了解、很不了解”，“很多、較多、一般、較少、沒有”，“很嚴(yán)重、較嚴(yán)重、一般、比較輕、沒有”，“非常贊同、比較贊同、一般、不太贊同、很不贊同”等5級(jí)回答方式，并賦值1～5分。問卷同時(shí)包括調(diào)查對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。

(二)問卷收集過程

問卷調(diào)查在黃山市GEF(全球環(huán)境基金)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的調(diào)研過程中進(jìn)行。以黃山風(fēng)景區(qū)周邊社區(qū)為調(diào)查對(duì)象，通過進(jìn)入農(nóng)戶家庭當(dāng)場發(fā)放和回收的形式。調(diào)查時(shí)間為2012年2月5日～3月16日，涉及黃山風(fēng)景區(qū)周邊“5鎮(zhèn)1場”①中的25個(gè)社區(qū)(行政村或村民組)和洋湖林場。共發(fā)放問卷350份，有效問卷295份，有效率84.3%。

二、分析與發(fā)現(xiàn)

(一)樣本概況

性別方面，男性占63.9%，女性占36.1%，男性比例高于女性。年齡方面，25～44歲的居民比例最高，達(dá)到47.5%；其次是45～64歲，占到36.3%，再次是15～24歲，占9.5%，65歲以上群體的比例為6.7%②。文化程度方面，初中文化程度的占55.9%，高中的占18.3%，大專的占14.2%，小學(xué)以下的占9.2%，大學(xué)以上占2.4%。從收入結(jié)構(gòu)看，月均收入1001～2000元的群體占41.7%，501～1000元的群體占36.9%，2001～3000元的群體占11.2%。

(二)分析方法

利用SPSS17.0中Scale模塊對(duì)16項(xiàng)測量指標(biāo)進(jìn)行分析，得到ɑ=0.892，符合Nunnally推薦的大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷信度較好，可以利用方差分析法對(duì)這16個(gè)變量進(jìn)行差異分析。經(jīng)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)符合單因素方差分析法(One-way ANOVA)要求的正態(tài)分布、方差齊性和獨(dú)立性的前提[9]，可以檢驗(yàn)不同人口學(xué)特征群體在3個(gè)維度16個(gè)觀測變量是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異(significant different)。一般地，顯著性系數(shù)(P值)小于0.05則表明存在顯著差異。

1.不同年齡群體環(huán)境教育的比較

不同年齡群體在環(huán)境知識(shí)維度差異顯著。具體表現(xiàn)在一般性的環(huán)境保護(hù)知識(shí)的認(rèn)知方面，即對(duì)動(dòng)植物受保護(hù)、綠色社區(qū)和生物多樣性保護(hù)等概念的認(rèn)識(shí)上存在顯著的群體差異。25～44年齡段群體對(duì)這些環(huán)境保護(hù)的概念的了解程度明顯高于其他群體。其次為45～64歲群體。65歲以上群體對(duì)環(huán)境一般性知識(shí)了解程度最低。各年齡群體在體現(xiàn)地域特色的環(huán)境教育知識(shí)方面無顯著差異，且其均值較低(表1)。分析發(fā)現(xiàn)，3個(gè)觀測指標(biāo)中，15～24歲群體對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解很少。同時(shí)，社區(qū)接受體現(xiàn)地域環(huán)境特征的環(huán)境知識(shí)總體較少。

從技術(shù)與方法維度來看，不同年齡群體在4個(gè)測量指標(biāo)上均差異顯著。25～44歲群體的認(rèn)同度最高。15～24歲群體在“村內(nèi)開展環(huán)境教育培訓(xùn)和講座的次數(shù)(F7)”指標(biāo)上認(rèn)同度最高。同時(shí)，15～24歲群體在4個(gè)觀測指標(biāo)上的認(rèn)同度均高于45～64歲和65歲以上群體。

從環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀維度來看，在“參與捕殺或食用保護(hù)類動(dòng)植物的頻率(F10)”、“與過去相比，村民的環(huán)保意識(shí)明顯提高(F14)”、“村民支持開展環(huán)境教育和生物多樣性保護(hù)的態(tài)度(F15)”、“自然保護(hù)區(qū)的設(shè)立對(duì)環(huán)境教育和生物多樣性保護(hù)作用程度(F16)”項(xiàng)上的差異顯著，其他項(xiàng)則不顯著。45～64歲群體總體上對(duì)觀測指標(biāo)的認(rèn)同度高于其他群體。65歲以上群體在“他人捕殺或食用保護(hù)類動(dòng)植物的行為的頻率(F11)”、“與過去相比，村民現(xiàn)在捕殺或砍伐保護(hù)類動(dòng)植物頻率(F13)”、“村民支持開展環(huán)境教育和生物多樣性保護(hù)的態(tài)度(F15)”項(xiàng)上的認(rèn)同度較高。

表1 不同年齡群體環(huán)境教育的比較

2.不同性別群體環(huán)境教育的比較

不同性別群體在環(huán)境教育的三個(gè)維度中基本無顯著差異。從表2的統(tǒng)計(jì)分析來看，僅在“自然保護(hù)區(qū)的設(shè)立對(duì)環(huán)境教育和生物多樣性保護(hù)作用程度(F16)”觀測指標(biāo)上存在顯著差異。男性居民的認(rèn)同度高于女性。另在“聽說過或接受了體現(xiàn)黃山地區(qū)特色的環(huán)境教育講座(F5)”指標(biāo)的顯著性系數(shù)接近0.05，存在一定差異。女性參加環(huán)境教育培訓(xùn)和講座的次數(shù)略高于男性。

表2 不同性別群體環(huán)境教育的比較分析

3.不同文化程度群體環(huán)境教育的比較

不同文化程度群體的環(huán)境知識(shí)維度差異顯著。以大專、大學(xué)及以上和高中學(xué)歷三個(gè)群體對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解程度最高。明顯體現(xiàn)出高學(xué)歷人群對(duì)環(huán)境知識(shí)更熟悉的特點(diǎn)。同時(shí)，高中學(xué)歷群體對(duì)地域性環(huán)境教育知識(shí)認(rèn)同度最高。

從技術(shù)與方法維度來看，不同文化程度群體在4個(gè)測量指標(biāo)上的差異顯著。高中和大學(xué)及以上兩個(gè)群體的認(rèn)同度較高，大專學(xué)歷群體次之，初中和小學(xué)及以下兩個(gè)群體的認(rèn)同度較低。尤其是在“村內(nèi)宣傳介紹環(huán)境保護(hù)的最新信息(F8)”和“志愿者隊(duì)伍來社區(qū)開展綠色環(huán)境教育(F9)”兩個(gè)指標(biāo)上，大學(xué)及以上學(xué)歷的群體的認(rèn)同度最高。

從環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀維度來看，在“參與捕殺或食用保護(hù)類動(dòng)植物的頻率(F10)”和“他人捕殺或食用保護(hù)類動(dòng)植物的行為(F11)”兩個(gè)觀測指標(biāo)上存在顯著差異。與上述其他維度不同的是，在這兩項(xiàng)上，分別是初中和大專群體的認(rèn)同度較低，體現(xiàn)居民的環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀并不與學(xué)歷成正向關(guān)系(表3)。

4.不同收入水平群體環(huán)境教育的比較

不同收入水平群體在環(huán)境知識(shí)維度差異不顯著。在技術(shù)與方法的4個(gè)測量指標(biāo)上差異顯著。501～1000元和1001～2000元的兩個(gè)群體對(duì)該維度認(rèn)同度明顯高于其他群體。兩個(gè)群體占樣本總數(shù)的78.6%，是日常社區(qū)居民環(huán)境教育的主要受眾。反映出社區(qū)環(huán)境教育在兼顧這兩大群體外，尤其要加強(qiáng)對(duì)500元以下和2000元以上群體在環(huán)境教育的技術(shù)和方法層次的教育。

表3 不同文化程度群體環(huán)境教育的比較分析

從環(huán)境態(tài)度和價(jià)值觀維度來看，在“捕殺保護(hù)類動(dòng)植物受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使的程度(F12)”、“與過去相比，村民現(xiàn)在捕殺或砍伐保護(hù)類動(dòng)植物頻率(F13)”兩個(gè)觀測指標(biāo)上存在顯著差異。與上述其他維度不同的是，在這兩項(xiàng)上，上述兩個(gè)社區(qū)主要群體的認(rèn)同度較低，說明經(jīng)濟(jì)利益仍然是影響社區(qū)居民對(duì)環(huán)境破壞的重要因素。環(huán)境教育的提升需要以改善和提升社區(qū)居民的經(jīng)濟(jì)收入為前提(表4)。

表4 不同收入水平群體環(huán)境教育的比較分析③

四、結(jié)論與討論

將環(huán)境教育三個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)置成三個(gè)維度，并根據(jù)每個(gè)維度的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的觀測指標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)社區(qū)居民環(huán)境教育調(diào)查的測量框架。有助于科學(xué)、規(guī)范地調(diào)查環(huán)境教育現(xiàn)狀，并為不同地區(qū)的比較分析提供了可能。

以黃山風(fēng)景區(qū)周邊社區(qū)為例，運(yùn)用方差分析法得出不同年齡、性別、文化程度和收入水平群體在環(huán)境教育方面的差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，不同年齡、文化程度和收入水平群體在環(huán)境教育的三個(gè)方面存在不同程度的差異。而性別方面差異不顯著。同時(shí)，三個(gè)不同維度的分析結(jié)果表明，環(huán)境教育的技術(shù)和方法維度對(duì)應(yīng)的4個(gè)指標(biāo)和反映地域特色的環(huán)境教育內(nèi)容的2個(gè)指標(biāo)在總體16項(xiàng)觀測指標(biāo)中均值較低，尤其需要加強(qiáng)這兩方面的內(nèi)容的環(huán)境教育。

從環(huán)境教育的三個(gè)不同維度來看，環(huán)境教育知識(shí)、技術(shù)和方法兩個(gè)維度存在顯著差異，而在環(huán)境教育的態(tài)度和價(jià)值觀方面的情況相對(duì)復(fù)雜。不同年齡群體在環(huán)境教育方面的差異顯示出，尤其需要加強(qiáng)15～24歲群體的環(huán)境教育，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解。在依賴學(xué)校開展的正式環(huán)境教育的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)青少年群體的非正式環(huán)境教育。同時(shí)，對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解與文化程度基本呈正向關(guān)系的分析結(jié)果，反映出在環(huán)境教育中，需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)低學(xué)歷群體環(huán)境知識(shí)的教育。不同收入群體之間在環(huán)境教育方面的顯著差異表明，需要關(guān)注低收入群體和較高收入群體的環(huán)境教育，并通過提高居民經(jīng)濟(jì)收入來增進(jìn)其對(duì)生物資源的保護(hù)。

尚待進(jìn)一步研究和討論的是：(1)環(huán)境教育不同維度觀測指標(biāo)的選擇問題。雖然本文依據(jù)環(huán)境教育的三個(gè)方面內(nèi)容，并結(jié)合案例的實(shí)際，細(xì)化了若干個(gè)觀測指標(biāo)，并通過了軟件要求的信度檢驗(yàn)，但這只是一次帶有探索性的研究，其科學(xué)性和適用性尚待進(jìn)一步的分析和檢驗(yàn)。(2)自然型風(fēng)景區(qū)涉及的范圍廣，社區(qū)居民也存在地域區(qū)位、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的差異。本文的研究只是選擇了黃山風(fēng)景區(qū)中周邊的部分社區(qū)居民作為研究對(duì)象，且并未對(duì)其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行區(qū)分，今后的研究需要進(jìn)一步深化。

[注 釋]

① 5鎮(zhèn)1場分別為：湯口鎮(zhèn)、譚家橋鎮(zhèn)、焦村鎮(zhèn)、耿城鎮(zhèn)、三口鎮(zhèn)和洋湖林場。

② 14歲以下群體以學(xué)生為主，主要的環(huán)境教育來源是學(xué)校而非社區(qū)，故此次調(diào)查未將其視為研究對(duì)象。

③ 3000元以上群體占樣本總數(shù)偏少，也符合案例地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，在分析中未考慮該群體。

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責(zé)任編輯：劉海濤

Research on Environmental Education of Community Adjacent to Nature-based Scenic Spot——A case study of Huangshan scenic spot

Yin Shoubing

Environmental education is a product of global environmental issues and ecological consciousness. Environmental education mainly includes three levels which are knowledge and understanding,skillsandmethods,aswellasattitudesandvalues.Thisarticle,basedonthreelevelsofenvironmentaleducationcontent,designsquestionnairetoinvestigateresidents'environmentaleducationlevelfromthesurroundingcommunitiesofHuangshanScenicArea.Theresultsshowthatenvironmentaleducationquestionnaireforcommunityresidentscanreflectsignificantdifferencesamongthegroupsofresidentsindifferentenvironmentaleducationlevel.Differentage,educationlevelandincomeappearsignificantdifferencesinthedimensionsoftheknowledgeandunderstanding,skillsandmethods.Therearenosignificantdifferencesinattitudesandvaluesdimension,andnosignificantdifferenceamongtheresidentsofenvironmentaleducationintermsofgender.Thoseconclusionswillhelptopromotethestandardizationandcomparabilityofenvironmentaleducationsurveyofcommunityresidents,andprovidetheoreticalguidancefortheactualoperationofthecommunityenvironmentaleducation.

environmental education; surrounding community; nature-based scenic spot; Huangshan scenic spot

F592

A

1673-1794(2017)01-0062-05

尹壽兵，安徽師范大學(xué)國土資源與旅游學(xué)院副教授，研究方向：區(qū)域發(fā)展與旅游規(guī)劃(安徽 蕪湖 241002)。

國家自然科學(xué)基金(41301159)；國家旅游局旅游業(yè)青年專家培養(yǎng)項(xiàng)目(TYEPT201427)

2016-11-03