莫把課標(biāo)當(dāng)點(diǎn)綴

曹龍

學(xué)科帶頭人，不但在本專業(yè)上有所專長，還要能將此專長言傳身教，擴(kuò)散輻射，影響和帶動身邊教師的成長。這種影響和帶動，大范圍要能面對問題，陳述見解，提出建議，如專題講座；小范圍也要口耳相傳，面授機(jī)宜，如師徒結(jié)對。如果“只可意會，不可言傳”就會制約專長的發(fā)揮，學(xué)科的引領(lǐng)。所以，對于學(xué)科帶頭人的評選，單位做了點(diǎn)調(diào)整，保留了課堂教學(xué)比賽，將以前的論文寫作調(diào)整為現(xiàn)場口頭闡述。

要闡述的題目為：你在日常教學(xué)和教研活動中是如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的？（案例說明）應(yīng)該說，此題目比較寬泛，因為題目并沒有限定課標(biāo)的某項具體要求，就是課標(biāo)倡導(dǎo)的理念也可以視為要求。題目也貼近實(shí)際，雖然有“案例說明”的補(bǔ)充要求，但“日常教學(xué)和教研活動”就是教師的工作內(nèi)容。只要能熟悉課標(biāo)里的一兩項要求，并復(fù)述出來，然后用教學(xué)中的一個案例證實(shí)自己是“如何落實(shí)”的，對于一個成熟并優(yōu)秀的教師而言，應(yīng)該難度不大。

雖然題目難度不大，但時間并無幾何，從領(lǐng)到題目到陳述完畢，只給5分鐘時間。

24人參加此項陳述，優(yōu)秀者有之，但少之又少，多數(shù)留了點(diǎn)遺憾或欠缺，主要有如下幾點(diǎn)：

一、珍珠散落，獨(dú)缺一綱提貫

此題的闡述，首先應(yīng)該開宗明義。說出自己對課標(biāo)某個理念或是學(xué)段某條要求的理解，然后結(jié)合自己的案例，說具體的做法，以突出題眼“落實(shí)”。反之也可，先說做法，再引證課標(biāo)要求。可實(shí)際情況是至少有15位教師，主要敘述自己的教學(xué)過程。這中間的有些教師，教法很有實(shí)效性，也具典型性，如有的教師列舉低年級的識字教學(xué)案例，在恰當(dāng)時機(jī)運(yùn)用字理教學(xué)，組織了系列的課外識字活動。且講述生動、具體，一聽就是自己平時所做?？墒牵咐v畢，只是說自己平時識字教學(xué)就是這樣做的，所依據(jù)的課標(biāo)要求卻淡而化之、籠而統(tǒng)之。其實(shí)，講述者就是在落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于識字寫字的具體建議：“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合”“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。這兩句話可能較長，一字不差的記憶確實(shí)需要花上點(diǎn)時間，但是，“結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗”“利用各種機(jī)會，識用結(jié)合”“多種識字方法”這些都是教師平時說課、議課的高頻話語，也是識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)策略。教師怎么在關(guān)鍵時刻不能有理有據(jù)呢？自己撒的是珍珠，卻不知用什么來提貫，經(jīng)驗缺少理論的佐證，就會限制自身的發(fā)展，實(shí)在有些可惜。此種情況，遇到真正熟悉課標(biāo)要求的聽者，可能有所對應(yīng)。否則，那就是有據(jù)無理、有果無根的經(jīng)驗主義，比賽吃虧事小，平時指導(dǎo)交流總不能言之有理、言之有據(jù)，自然也不會讓人心悅誠服。

二、慢言絮語，只少一序關(guān)聯(lián)

當(dāng)眾闡述（或是當(dāng)眾講述）不能說是妙語連珠，可也要對平日的口頭語言適度加工，最起碼要言之有序。語言質(zhì)樸是優(yōu)點(diǎn)。可過于質(zhì)樸，甚至是用兩人嘮嗑的話語，那就流于蒼白無趣。兩人嘮嗑，心有靈犀者若稍有分神，還會叫停追問。面對多人講述，聽者出于禮貌，有疑不問，搞不好那就是一團(tuán)亂麻。這里面有客觀原因，只給5分鐘，平時習(xí)慣了40分鐘想說什么就說什么，對忘記什么可以臨時或是結(jié)束再補(bǔ)充的教師來講，只能爭分奪秒、登臺就說。5分鐘雖然都說滿了，豈不知，如果無序，話越多給人不知所云的感覺越嚴(yán)重。反不如少說卻說得恰如其分給人留下的印象深。話多而無序，問題沒說清楚，卻暴露了自己的問題。起碼口語交際的要求或是教學(xué)策略是模糊的，因為小學(xué)第二學(xué)段課標(biāo)的要求是：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學(xué)段課標(biāo)的要求是：表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。自己言之無序，教學(xué)效果不難想象。本打算多言必貴，沒想到言多有失。

三、模棱兩可，唯欠一準(zhǔn)點(diǎn)睛

2011版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2.7萬余字，全文背誦不可能達(dá)到也沒有必要達(dá)到。因為課標(biāo)學(xué)習(xí)主要是領(lǐng)會理解并運(yùn)用核心理念。但是，就學(xué)段目標(biāo)的表述而言，最好要死記硬背，哪怕是關(guān)鍵詞句的死記硬背。如此，才能比較三個學(xué)段的細(xì)微差別，保障教學(xué)的遞進(jìn)有序，螺旋上升?，F(xiàn)場闡述者，在為自己的教學(xué)設(shè)計或是教學(xué)實(shí)例尋找依據(jù)時，對課標(biāo)相關(guān)條目的表述，往往把最為關(guān)鍵的詞句省而略之。如第一學(xué)段，是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教師隨意地說成要正確、流利、有感情地朗讀課文。少了“學(xué)習(xí)用”三個字，對教師教的作用認(rèn)識不足，和第二學(xué)段的要求區(qū)分不明。這就難免讓聽者對你的教學(xué)心有疑慮。同樣，對詞句教學(xué)要達(dá)到的程度（當(dāng)然也含方法），三個學(xué)段的要求分別是“了解”“理解”“推想”，籠而統(tǒng)之，一概而論，區(qū)分不明，就會導(dǎo)致教學(xué)效果模模糊糊一大片。標(biāo)準(zhǔn)者，標(biāo)靶也，理解上的失之毫厘，應(yīng)用上就會差之千里。

總體成績也恰恰證明了這一點(diǎn)，凡是上述三方面遺憾或是欠缺較多的，課堂教學(xué)成績也較低，反之，課堂教學(xué)成績較高。也就是說，對課程標(biāo)準(zhǔn)是否能理解并且運(yùn)用，直接影響到課堂教學(xué)的效果。在日常教育教學(xué)中，學(xué)校甚至個人每學(xué)期都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校起初還要以此為專題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，甚至很多來參賽的教師，在等候室里還在翻看課標(biāo)，可是怎么到了用時就忘了呢？恐怕存在如下問題：

一、以為懂而事實(shí)上不懂

課程標(biāo)準(zhǔn)的語言不生澀，只要有過教學(xué)經(jīng)歷的教師一讀即懂。加上系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對里面的許多流行提法大家都不陌生，還能常常掛在嘴上。尤其是理念方面的提法，如：實(shí)踐性、綜合性、語用和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……都可以隨時引用，且由于帽子很大，所以戴在哪個頭上也大致可以?？墒俏覈恼n程標(biāo)準(zhǔn)，概括性強(qiáng)，過程、方法、結(jié)果往往一并呈現(xiàn)。到了學(xué)段具體教學(xué)時，才進(jìn)入了操作層面。操作層面的要求，雖然每個學(xué)段的教學(xué)板塊大致相同，可要求上的不同只是通過幾個詞語來區(qū)分的。想有效地落實(shí)，非得咬文嚼字、錙銖必較不可。非得具有“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”的閱讀策略不可。非得能把某項具體要求和實(shí)際教學(xué)中的教材內(nèi)容結(jié)合起來不可。就像現(xiàn)在的語文教學(xué)一樣，引導(dǎo)或是自讀發(fā)現(xiàn)閱讀或是習(xí)作的策略方法，如果不及時運(yùn)用，還是紙上談兵，這種學(xué)習(xí)還僅僅停留在“知”的層面上。如此看來，平時的課標(biāo)學(xué)習(xí)僅讀過、聽過、議過、考過，還是半截子學(xué)習(xí)，知能分離，不能對接。表面似乎懂，事實(shí)上還是不懂。

二、把課標(biāo)當(dāng)成應(yīng)景應(yīng)急的點(diǎn)綴

在遇到賽課、說課時，教師也會引用一兩句或一兩段課標(biāo)的要求。可多數(shù)是研讀或教學(xué)課文之后再去找課標(biāo)并自下而上的學(xué)習(xí)，是迫于應(yīng)景而臨時抱佛腳。平時則僅憑經(jīng)驗（新教師也以老教師的經(jīng)驗為憑）想到哪里，教到哪里。課堂的表現(xiàn)也如栽樹插禾，想在哪兒栽就在哪兒栽。反復(fù)研讀教材，解讀千頭萬緒，就是難以判斷哪條頭緒才是課標(biāo)著力所指。知其大概者，扮演著盲人摸象的角色，知道語文就是學(xué)字詞句段篇，就是學(xué)聽說讀寫，導(dǎo)致學(xué)段不分，學(xué)情不分?？膳碌氖菍φn標(biāo)渾然不覺者，就像小猴子下山，追趕潮流，紅火了過程，卻無功而返。真正地學(xué)習(xí)課標(biāo)，運(yùn)用課標(biāo)，應(yīng)該采取自上而下的閱讀方式。熟記每個學(xué)段每項教學(xué)內(nèi)容的具體要求，到了教學(xué)教材內(nèi)容時，應(yīng)該自動對接，對號入座，方能談得上落實(shí)，而不是再去尋點(diǎn)綴。在日常的教學(xué)之后，抑是自己的教學(xué)有了實(shí)效有了創(chuàng)新，亦或存有遺憾，也要追溯標(biāo)準(zhǔn)要求，使教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)如影隨形，甚至變成支配自己教學(xué)的潛意識，才能真正談得上業(yè)務(wù)的成長。課標(biāo)不是用來點(diǎn)綴增色的，教師只要站在講臺上，甚至平時的一言一行，其實(shí)已經(jīng)向別人透露自己是否是個熟悉標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的教師了。

三、把課標(biāo)當(dāng)成形而上的條文

教師在現(xiàn)場闡述時，只重教學(xué)過程的敘述，模糊課標(biāo)要求的現(xiàn)象，其實(shí)也反映出平時的教學(xué)現(xiàn)狀或是教學(xué)情形。只要進(jìn)行了聽說讀寫的訓(xùn)練，就是教語文。只要多做練習(xí)多做試卷，就能考好語文。只要瞄準(zhǔn)考試的題型，變換著練習(xí)，語文的效果才更直接。和考試相比，課程標(biāo)準(zhǔn)就是形而上的文件。豈不知，課標(biāo)不僅是教學(xué)的依據(jù)，也是檢測的依據(jù)，試卷檢測板塊大體相當(dāng)，就是檢測閱讀時所提的問題，也有規(guī)律可循，那就是課標(biāo)里對相關(guān)學(xué)段提出的具體要求。只有先明確了要求之后，在閱讀教學(xué)時，才會有意為之。復(fù)習(xí)時，也會有意練之。要比題海戰(zhàn)術(shù)來得精準(zhǔn)，也避免了許多無效勞動。也就是說，想檢測成績高，課標(biāo)學(xué)習(xí)不但繞不開，還得要加強(qiáng)。

朱光潛先生是文字大家，他有篇文章叫《從我怎樣學(xué)國文說起》里面有這樣一段話：“我寫白話文，除得力于文言文的底子之外，從外國文字訓(xùn)練中也得到了很不少教訓(xùn)。頭一點(diǎn)我要求合邏輯。一番話在未說以前，我必須把思想弄清楚，自己先明白，才能讓讀者明白，糊里糊涂地混過去，表面堂皇鏗鏘，骨子里不知所云或是暗藏矛盾，這個毛病極易犯，我總是小心提防著它。我不敢說中國文人天生有這毛病，不過許多中國文人常犯這毛病卻是事實(shí)。”

這段話雖是指寫文章的，口頭闡述也應(yīng)該如此，甚至平時教學(xué)也應(yīng)該如此。想說好，甚至是做好、教好，先要清楚思想（當(dāng)然包括清楚標(biāo)準(zhǔn)），然后才能行有方向，做有目的，教有目標(biāo)，習(xí)有策略，說有條理，否則，就是糊涂的教師，如果事實(shí)如此，那就難以原諒了。