高職新聞采編專業(yè)課程體系改革探究

摘 要：21世紀以來，媒介融合趨勢日趨加強，高職新聞教育該如何培養(yǎng)適應媒體發(fā)展、適應社會發(fā)展的專業(yè)性人才，顯得更為嚴峻。無論什么樣的培養(yǎng)方式，最終培養(yǎng)目標的實現都是通過課程體系來實現的。因此分析當前高職新聞采編專業(yè)課程體系的現狀及問題所在，探究改革、創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系乃是重中之重。

關鍵詞：課程體系；現狀；課程建設

作者簡介：周曉宇（1977-），女，江西九江人，江西廣播電視大學講師，研究方向為新聞傳播。

基金項目：江西省人文社科立項課題“模塊“融合式”課程體系構建研究——以高職新聞采編專業(yè)為例”（編號：XW1415），主持人：周曉宇。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0050-05

一、課程及課程體系解析

（一）什么是課程？

課程是學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其教學進程的總和，它包括學校教師所傳授的各門學科和有目的、有計劃的教育教學活動。高職課程是指課堂教學、實踐訓練以及學生活動的內容綱要和目標體系，是教師教學工作和學生學習活動的總體規(guī)劃[1]。任何教育的培養(yǎng)目標都是通過課程來體現，無論是教育的性質，還是教育的功能，它也必須是通過課程來體現的，在整個教育環(huán)節(jié)中課程是處于核心地位的。

（二）什么是課程體系？

課程體系是指一個專業(yè)中，不同課程間相互的分工和配合，并按照合理的排列順序進行教學內容和教學進程的安排。它直接關系培養(yǎng)什么樣的人，關系到怎樣組成學生的知識結構。它的科學設置和優(yōu)化需要根據專業(yè)的學科知識體系和學生應具備的素質而構建。高職院校課程體系的設置主要通過公共基礎課和職業(yè)基礎課，職業(yè)技能課與職業(yè)拓展課之間的比例關系來表現的。

課程伴隨著自身學科的發(fā)展而發(fā)展，它是人才培養(yǎng)目標實現的關鍵；課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的具體方案。

（三）高職新聞教育課程體系的作用分析

隨著現代社會與職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育的重要性及在社會發(fā)展、經濟發(fā)展中發(fā)揮的重要作用已愈見分明。而高職教育培養(yǎng)目標的實現是需要科學合理的課程體系來擔當。因此，構建科學合理的課程體系有重要的作用。

1.構建科學合理的課程體系，有利于實現課程教學與行業(yè)需求的對接。高職教育具有明確的培養(yǎng)目標和鮮明的職業(yè)定向性，是各職業(yè)方向要求人才的職業(yè)專業(yè)教育。因此，科學合理的課程體系應以學生未來的工作崗位和行業(yè)需求為參照標準，以市場對人才的需求為導向來設置課程，將理論知識與實踐知識有機的結合，課程內容的選擇與當前當地經濟發(fā)展相結合。

2.構建科學合理的課程體系，有利于高職人才培養(yǎng)目標的實現。高職教育作為高等教育的一個重要和不可或缺的分支，它不僅推動了經濟的發(fā)展，更促進了社會的進步和繁榮。其作用的實現是通過培養(yǎng)行業(yè)和市場需求的人才來實現的。培養(yǎng)出來的人才具有怎樣的知識結構和能力結構，都是課程體系的外在表現，人才的規(guī)格、類型和層次也都是由課程體系來決定的。因此培養(yǎng)目標的實現需要科學合理的課程體系，教育質量的保障和提高同樣也離不開科學合理的課程體系。

3.構建科學合理的課程體系，有利于促進學生的就業(yè)與自我創(chuàng)業(yè)?？茖W合理的課程體系有利于學生構建合理的知識體系和實踐能力的培養(yǎng)。而這些知識的獲得能夠最終實現培養(yǎng)高技術應用性人才的教育目標。它培養(yǎng)出來的人才能直接勝任崗位工作并能很快適應行業(yè)變化帶來的崗位能力的要求。高職學生與其它高等教育本科院校的學生最大的優(yōu)勢就是動手操作能力，也是他們上崗就業(yè)的優(yōu)勢。德國平均失業(yè)率是10%，博士、碩士可能找不到工作，但是職業(yè)學校畢業(yè)生的失業(yè)率不到2%[2]。與此同時，傳媒行業(yè)自身所需要的新聞專業(yè)人才就業(yè)方面容量非常有限。所以，如何引導學生構建多元化職業(yè)愿景，拓寬就業(yè)之路，從而更好地自主創(chuàng)業(yè)，這都依賴于科學而合理的課程體系。

二、當前高職新聞采編專業(yè)課程體系的現狀及存在的問題

21世紀以來，高校新聞教育已經意識到實用性課程的重要，并開設了大量的實用性課程，但高職新聞教育起步較晚，院校缺乏一定的辦學經驗，在實際教學過程中，課程的劃分及課程體系的設置仍存在一些問題：

（一）課程體系設置不合理，課程劃分的過于“?！焙汀罢?/p>

我國當前高職新聞教育課程體系大多仍采用學科理論式，即公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課。課程安排一般為：第一學年公共基礎課、第二學年專業(yè)基礎課、第三學年專業(yè)技能課。理論課、基礎課設置比例過大，專業(yè)課程設置比例小，且各門課程相對獨立，這是各大院校課程設置中存在的普遍問題。

與此同時，我國高職新聞教育通常把人才培養(yǎng)目標定位為某個方向的專業(yè)人才，因此課程的劃分過于“專”和“窄”。如新聞采編專業(yè)過于注重采、編技能的培養(yǎng)，為實現這一培養(yǎng)目的，課程的設置大部分注重單一的編輯技術手段；新聞專業(yè)的平面新聞方向過于注重單一媒體的培養(yǎng)，課程的設置大部分注重以紙媒為載體的文字性新聞采寫及編輯等。課程設置偏重于某一方向，培養(yǎng)出來的學生，知識面狹窄，綜合素質和能力都不高。

（二）課程與課程的銜接性不強，課程體系的設置缺乏整體性和協(xié)調性

當前高職新聞教育課程體系基本劃分為三個模塊即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課。各學科、各專業(yè)課程設置銜接性不強，課程之間相互獨立，相關知識未能有機融合在一起。忽略了課程設置的彈性和靈活性。如《報紙編輯》與《電視新聞》這兩門課程，教師在教學過程中，分別以單一課程為主要課程內容，而對報紙編輯思想與電視報道策劃的聯系、報紙評論與電視評論的聯系等相關課程內容未能做到課程的有機聯系和相互融合的課程安排。上海大港高職教育研究與開發(fā)中心的黃克孝教授認為：機械分段的課程排列使“各類課程分而治之，之間越來越缺乏內在有機銜接與靈活配合，造成理論與實踐脫節(jié)[3]?！闭n程門類繁多，內容交叉，課程與課程的銜接性不強，缺乏宏觀性和整體性，更是當前高職新聞教育課程體系的普遍問題。

（三）理論課程與實踐課程在實踐教學中，仍然存在相互割裂的普遍現象，不能有機融合

自進入新世紀以來，高職新聞教育一再強調實踐課程的重要性，且在課程體系中加大了實踐課程的課程比例，然而卻忽視了與理論課程的有效銜接和融合，大多數院校通常都采用先理論后實踐，未考慮到實踐與理論同時推進的課程安排，甚至可以采用先實踐再理論再實踐的課程安排。雖然大部分院校也越來越重視實踐課程的重要性，并在課程體系設置中逐步落實，但理論課程與實踐課程仍涇渭分明，相互割裂。致使學生前學后忘，不能領會書本知識，喪失了學習的興趣和動手的欲望。理論課程與實踐課程應是相互融合，相互滲透，用理論指導實踐，在實踐中豐富理論知識的學習。

三、當前高職新聞采編專業(yè)課程體系出現問題的原因

（一）受傳統(tǒng)學科式課程體系的慣性影響

我國高職教育起步較晚，對于教育模式、課程設置也都是“摸著石頭過河”的嘗試。在教育模式的指導思想上依舊照搬本科傳統(tǒng)學術性教育的教育理念，即學科知識本位的課程價值取向。這一課程價值取向基本延續(xù)了傳統(tǒng)的知識體系課程安排模式：先理論后實踐，受傳統(tǒng)學科式課程體系的慣性影響較大。這種傳統(tǒng)的、學科式的課程體系束縛著我國高職新聞教育的教育思維，從而忽視了職業(yè)教育與實踐教育的緊密聯系，強調理論知識的學習，而忽視了實踐動手能力的重要性。因此課程體系的設置始終走不出這種模式。

（二）對高職教育本質認識不清

什么是高職教育？高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確把高職教育歸為高等教育的類別，并強調是其重要的組成部分。高職教育是高等教育的類型，而不是教育層次的區(qū)別。

無論是家長還是社會乃至一些高職院校，對高職教育認識不清。大多數家長認為高職教育層次低下，是為分數低的學生而辦的。社會上，大多數用人單位進行招聘時，也是追求高學歷，甚至直接注明：第一學歷為本科學歷的招聘條件?；诖?，一些高職院校，對自身認識不清，一味的與普通高校，甚至是本科院校進行比較，而忽視了高職教育的本色及最終目標，致使現有的課程體系仍遵循傳統(tǒng)的學科式模式。

（三）媒介行業(yè)的飛速發(fā)展

科學技術的飛速發(fā)展，促使與之緊密相聯的媒介行業(yè)的飛速發(fā)展。傳統(tǒng)媒體與新媒體出現不斷融合的發(fā)展趨勢，這就要求媒體人能夠在多媒體背景下處理多形態(tài)新聞信息的綜合能力，需要掌握新聞編輯策劃、采訪寫作、音視頻編輯等，具備跨媒介工作的綜合能力。而當前高職新聞教育課程體系的弊端也日益凸顯出來，行業(yè)發(fā)展需要不斷調整和優(yōu)化我們的課程體系，以達到新聞人才的培養(yǎng)目標。

（四）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

“雙師型”教師是指有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學能力，不僅能傳授理論知識，而且能進行專業(yè)操作示范，具有豐富的實戰(zhàn)經驗。目前，高職院校的教師隊伍中，“雙師型”教師隊伍力量薄弱，“雙師型”教師所占比例較少。突出表現在教師的實踐操作技能薄弱，師資結構不合理。其原因是高職院校的大部分教師大都從各大院校畢業(yè)后就進入高職院校任教，缺少媒體實戰(zhàn)經驗。而具有較強實戰(zhàn)經驗的傳媒人，因受制于制度和政策原因，無法正式調入高職院校。鑒于此，一些高職院校采用從業(yè)界聘用經驗豐富的實戰(zhàn)性傳媒人，但因待遇問題，這一策略難以落到實處。

四、當前高職新聞采編專業(yè)課程體系改革的措施

（一）打破學科式課程體系，構建模塊“融合式”課程體系

高職教育不同于傳統(tǒng)的本科類高等教育，它是以職業(yè)定向性為基本特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標。要打破學科式課程體系，構建模塊“融合式”課程體系，必須立足于崗位職業(yè)能力需求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)性發(fā)展能力為目的。

1.將新聞專業(yè)課程體系構建為專業(yè)學科課程模塊，實踐活動課程模塊和崗位對接課程模塊三個具有關聯的模塊。專業(yè)學科課程模塊重視學生的專業(yè)理論知識的學習及基本職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成及人文藝術素質的培養(yǎng)；實踐活動課程模塊以技能學習為主要內容，充分考慮到媒體崗位需求，既要有核心技能課，滿足學生的資格考證課程需要，又要有可供學生選擇的技能拓展性課程，以滿足學生今后走向職業(yè)崗位的應變能力和再學習能力，同時拓寬就業(yè)面；崗位對接課程模塊以項目實訓為載體，采取與企業(yè)無縫對接方式，將學生置于真實的工作環(huán)境中學習、操練和自主思維、處理事情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質。

2.加強三個課程模塊之間的聯系，使之相互融合、相互銜接。課程模塊化不僅可以增強課程的靈活性還便于實現不同層次教學階段的課程銜接。加強三個模塊的聯系、融合與銜接，有利于促進知識之間、知識與技能之間的溝通、轉化，有利于形成職業(yè)崗位所需人才合理的知識結構和能力結構。如專業(yè)學科課程模塊中的理論知識的學習與實踐活動課程模塊中的技能知識的學習相對應和相銜接，實踐活動課程模塊中技能知識的學習與崗位對接課程模塊中的項目實訓的學習相對應和相銜接，從而使得理論知識與實踐知識緊密聯系而又在項目實訓中得到檢驗和思考。使得專業(yè)知識的學習變得系統(tǒng)而又具有整體性。

（二）調整課程結構比例，使之更加的科學、合理

課程結構是指課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。各高校在人才培養(yǎng)方案中，都對課程結構進行了詳細的說明和界定。課程結構是否合理，直接影響培養(yǎng)目標的實現和培養(yǎng)學生的質量。

1.合理確定總學時學分，把握好各類課程的比例關系。按照國際通行做法，本科類各專業(yè)學生畢業(yè)必須完成的學分最多不應超過160學分。而作為“2+1”模式的高職教育，其總學分應遠遠低于160個學分，將其控制在135學分以內，總學時控制在2400個課時以內。合理的學時學分，不僅有利于學生的有效學習，還有利于提高教師的教學質量，整合教育資源，避免學校開設重復的課程。把握好各類課程的課程配置，處理好公共基礎課程與職業(yè)基礎課程、職業(yè)基礎課程與職業(yè)技能課程、職業(yè)技能課程與職業(yè)拓展課程的比例關系。專業(yè)課程是課程結構的主干，固然重要，有的高職院校為了突出專業(yè)課程，將專業(yè)課程設置成是基礎課程的四倍及以上，這是不可取的。