激勵教學法在高職院校會計教學中的應用探析

王敏

摘要：在高職院校會計教學中應用激勵教學法有著至關重要的作用，對此要以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，讓學生產生主動學習的內驅力，幫助學生樹立學習的信心，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。

關鍵詞：激勵教學法；高職院校；會計教學

一、高職院校會計專業(yè)學生現(xiàn)狀

根據筆者近三年來的從教經驗發(fā)現(xiàn)，高職院校會計專業(yè)學生的學習積極性普遍較低，厭學現(xiàn)象明顯，嚴重影響高職院校會計專業(yè)教育教學質量，導致高職院校培養(yǎng)高等技術應用性專門人才的培養(yǎng)成果不容樂觀。據麥可思公司2016年對某?？圃盒獙卯厴I(yè)生培養(yǎng)質量跟蹤評價報告顯示，有56%的會計應屆畢業(yè)生認為母校教學最需要改進的地方是“無法調動學生學習興趣”[1]。

興趣是最好的老師，教學效果如何在很大程度上取決于學生內在心理狀態(tài)如何。學生情緒高昂則教學效果倍增，學生情緒低落則教學效果微小。在高職院校會計專業(yè)教學中應用激勵教學法，就是倡導教師在授課過程中最大限度的培養(yǎng)學生積極的情感因素，以使之能滿足學生學習會計專業(yè)知識的需要，調動學生學習積極性，即要求會計專業(yè)教師切實做到以學生為主體，在授課過程中有意識地引入心理學的理論和方法，目的在于弱化或消除學生自卑、焦慮、緊張、冷漠等消極性情感因素，激發(fā)并且強化學生自信、樂觀、堅毅等積極性情感因素，激發(fā)其學習會計知識的熱情和興趣，增強其學好會計的自信心和主動性，實現(xiàn)師生互動、和諧發(fā)展，從而增強會計課堂綜合教學效果。

二、高職院校會計專業(yè)學生學習興趣較低的原因分析

（一）高職院校學生在前期學習中經歷過挫折，缺乏自信，自暴自棄

中國傳統(tǒng)的學習評價機制以分數(shù)論高低，學習好、考試成績高則一路綠燈，否則處處碰壁。高職院校生源多是高考成績不甚理想的學生，這些學生在前期學習歷程中，由于學習成績方面表現(xiàn)不良而長期處于缺乏關愛的學習生長環(huán)境中。成績不好則待遇不好的惡性循環(huán)導致高職院校學生在學習方面形成了自卑感，缺乏自信心，易于自暴自棄，對學習普遍興趣缺乏。

（二）師生互動效果不佳

調查發(fā)現(xiàn)，進入大學以后，師生互動銳減，大部分教師僅局限于上課，與學生互動、交流的時間少之又少，師生關系較為疏遠。有的教師在教學過程中忽視了理論聯(lián)系實際，上課時長篇大論，以灌輸式教育為主，導致學生上課沒有積極性，學習效果大打折扣[2]。

（三）會計專業(yè)知識內容枯燥，學習難度較大

會計專業(yè)課程系統(tǒng)性較強，涉及內容較多，各課程之間又存在千絲萬縷的聯(lián)系，學習難度較大。從入門課基礎會計開始，若學生掌握不好，則無法與后續(xù)課程建立較好的聯(lián)系，容易喪失學習興趣。

三、在高職院校會計專業(yè)教學中應用激勵教學法的作用

激勵教學法其實是皮格馬利翁效應在教學中的應用。皮格馬利翁效應俗稱期待效應，源自古希臘神話傳說，該神話故事的結論是贊美與期望具有創(chuàng)造奇跡的力量。老師最應該做的是多鼓勵和贊揚學生，因為贊美具有引人向上、使人奮發(fā)圖強的力量，給予學生贊美可以調動學生內在潛能，他會感覺全世界都在給他力量，幫助他變得自信，從而促使其不斷努力以增強自身價值，并且在獲得鼓勵后，學生會不斷努力以期達到贊美者的期望，維持支持的連續(xù)性[3]。

針對高職院校會計專業(yè)學生普遍存在缺乏學習興趣，厭學情緒明顯的特點，在會計專業(yè)教學中使用激勵教學法是十分有必要的，激勵教學法可以培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生建立對學習的信心，從而調動學生掌握會計專業(yè)知識的內在動力。學海無涯樂做舟，隨著激勵教學法的應用，我們努力在教學中引領學生在和諧愉快的課堂氛圍中快樂的學習，現(xiàn)在的會計課堂充滿了歡聲笑語，學生的積極性和主動性也大為提高，對學習會計專業(yè)知識的興趣和對老師的認同度也不斷提升。一個學期的教學工作結束時，當學生戀戀不舍的問下學期我怎么不教他們了時，我明白這是激勵教學法的力量，是在教學過程中給予他們愛的力量。

四、激勵教學法在高職院校會計專業(yè)教學中的應用舉例

（一）興趣式激勵

高職院校學生一般處于17-20歲的年齡段，他們具有求新、求異的心理特征，使用激勵教學法能夠增強他們學習的興趣性，促使其轉變學習態(tài)度，主動學習。學習動機的主要心理成分是學習興趣，學習興趣的產生能推動學生主動汲取知識，增強學生學習方面好的情緒體驗，伴隨著這種好的情緒體驗的深化發(fā)展，學生會產生進一步學習的動力和強烈的求知欲。在會計專業(yè)教學中，教師可以模擬企業(yè)的實際經營業(yè)務，讓學生親自參與經營管理并進行會計核算。以考察企業(yè)經營業(yè)績?yōu)槠鯔C適時滲透會計知識的學習，這樣既可以極大調動學生學習的積極性和主動性，又避免了傳統(tǒng)會計教學中以老師為主體，學生埋頭記筆記卻與實踐嚴重脫節(jié)的弊端。通過對學生學習興趣的調動，激發(fā)學生的學習興趣，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生獲得較好的學習體驗。

（二）贊賞式激勵

傳統(tǒng)教學過程中教師習慣使用生硬的命令方式給學生安排學習任務，這種方式抑制了學生學習的創(chuàng)造性和主動性，阻礙了學生的學習熱情。而激勵教學法倡導使用贊賞、勉勵式的語氣開展教學活動，能夠最大限度保護學生的自尊心和自信心，使其有被尊重的感覺，給予其以成就感，從而使學生潛能最大程度的得到發(fā)揮。在會計教學中應注意時時啟發(fā)學生自己去挖掘新知識，一旦學生自己發(fā)掘出新的知識點，要及時表現(xiàn)出對學生的贊賞，不斷給予其成功的體驗，給他們創(chuàng)造展示自己的舞臺。當學生獲得成功體驗時就會產生積極情感，大大激發(fā)其對學習會計專業(yè)知識的興趣，在今后的學習中將更加自信和主動。

（三）競爭式激勵

爭強好勝之心，人皆有之。競爭意識通過強化學生的求勝心理，促使其爭取更好的表現(xiàn)，而使其創(chuàng)造性和積極性得到充分發(fā)揮。為此，在會計課堂上，教師可以適當設置一些知識競賽環(huán)節(jié)，比如設置一些有獎競答比賽或小組競賽，給回答正確的個人或小組一些小紀念品或作為期末考試的加分，來活躍課堂氣氛，調動學生學習會計知識的主動性，提高會計教育教學質量。

參考文獻：

[1]麥可思團隊.云南機電職業(yè)技術學院應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量跟蹤評價報告（2016）[R].北京：麥可思數(shù)據有限公司，2016：44.

[2]黃盈盈.高職學生學習投入現(xiàn)狀調查與對策研究[J].當代職業(yè)教育，2016，（11）：42-43.

[3]鄒志艷.淺談欣賞式探詢在會計教學中的應用[J].商業(yè)會計，2015（23）：126.

（作者單位：云南機電職業(yè)技術學院）