生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響

于海燕

摘要：在實際教學中，英語受到了學校和師生的高度重視，且英語教學的重點也轉(zhuǎn)移到了口語教學。然而，由于生源地的差異性，導致大學英語口語能力的培養(yǎng)存在一定差異?；诖耍疚年U述了生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響，旨在提高大學英語聽力口語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生源地差異 大學英語 聽力口語教學

一、生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響

大學英語聽力口語課程要求學生在一系列英語聽力情境下，能夠正確、流暢地使用英語口語表達，從而完成任務。其中，口語表達是大學英語聽力口語課程的核心。

大學英語聽力口語教學一直以來都是英語教學的重點和難點。英語學科對于非英語專業(yè)的大學生來說，屬于第二種語言學科，在生活中缺少運用和練習，所以學好英語對非英語專業(yè)大學生而言難度較大。再加上學生生源地的差異性，導致學生的英語口語表達水平不一，特別是來自經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)的學生，其英語口語表達以及聽力能力均不佳，從而不利于大學英語聽力口語教學的開展。

二、在大學英語聽力口語教學中出現(xiàn)生源地差異的原因

傳統(tǒng)的英語教學模式比較注重培養(yǎng)學生英語寫作與記憶的能力，無論是考試，還是在平時的練習中，英語寫作與聽寫占據(jù)著較大比重，所以部分高中英語教師都忽視了培養(yǎng)學生的口語表達能力，導致學生在進入大學后，其英語聽力口語水平出現(xiàn)生源地差異。

同時，英語是一門注重基礎(chǔ)的學科，由于學生所處的生源地不同，發(fā)音習慣不同，他們的英語發(fā)音會帶有一定的方言。另外，受母語、環(huán)境、背景知識障礙等影響，學生在缺乏文化背景、語言環(huán)境中學習英語，其聽力能力與口語水平的提升均受到一定限制，導致他們的聽力理解能力以及口語交際能力不佳。特別是農(nóng)村生源地區(qū)的學生，部分學校由于師資條件的限制，及教學環(huán)境的差異，英語教學模式比較落后，部分教師在英語教學中使用漢語時間較多，導致學生缺乏聽力訓練與英語語境。這種英語基礎(chǔ)背景的差異，不利于培養(yǎng)學生的英語聽力口語水平，致使農(nóng)村地區(qū)學生與城市地區(qū)學生英語聽力口語水平的差距越來越大，農(nóng)村地區(qū)學生升入大學后，其英語聽力口語的學習將面臨更大的困境。

三、減少生源地差異對大學英語聽力口語教學影響的建議

大學英語聽力口語的教學方式和教學觀念應有別于應試教育，教師要培養(yǎng)學生的口語及聽力能力，但缺乏語言環(huán)境是導致學生英語學習質(zhì)量難以有效提高的重要因素。語言環(huán)境對提升學生的聽說能力極為重要，所以在大學英語聽力口語教學中，教師應有意識地創(chuàng)設(shè)教學情境，盡量為學生營造良好的語言環(huán)境，使學生能夠在身臨其境的環(huán)境中聽英語、說英語，進而有效培養(yǎng)學生的英語聽說能力，使學生的口語能力得到有效鍛煉，提升學生運用英語進行口語交流的水平及能力。鑒于此，教師要進一步了解學生的英語聽力以及口語能力，通過學生間的差異性，制訂具有針對性的教學方案。

英語聽力及口語的練習必須遵循從簡到繁、由慢至快、循序漸進的原則。對于生源地差異明顯的班級，教師要以3︰1的難易比例進行教學，在提升農(nóng)村生源地學生英語聽力口語水平的同時，又能增強城市生源地學生英語聽力口語的水平。

四、結(jié)束語

生源地差異對大學英語聽力口語教學具有一定的阻礙作用，教師應通過改變教學方法，營造良好的語言環(huán)境幫助學生學習，以便減輕生源地差異對大學英語聽力口語教學的影響。

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（作者單位：內(nèi)蒙古科技大學外國語學院 ）