基于學科特征的高中生物教學有效性探究

胡明

摘要：高中生物課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，生物課堂教學的有效性已進入攻堅克難之際，如何找到新課程改革中出現(xiàn)的新問題，如何在實踐中基于學科特征提出有針對性的解決辦法，既是提升課堂效率的需要，又是教師專業(yè)成長的必然之舉。因此，本文論述了基于學科特征的高中生物教學有效性的策略，旨在提高學生生物學習效率。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 學科特點 有效性

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，高中生物學科是一門基礎性學科，它為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著奠基的作用。如何基于生物學科特點，改進生物學科教學方法，提升生物教學的有效性，既是實施素質教育的需求，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力舉措。

一、高中生物有效教學的學科特征

1.問題性特征

問題是課堂的心臟，更是生物課堂的脈搏。如何讓問題串聯(lián)高中生物課堂，讓學生圍繞問題進行自主學習、反思學習和深度學習，既是提高高中生物課堂有效性的必然之舉，又是高中生物學科內(nèi)涵的外在表征。

2.探究性特征

探究性是生物教學的主要特點，生物學科關注的焦點是生物的起源、進化、傳承、繁衍及其相互關系。如何讓學生懷著探究的眼光，本著對生命的敬畏和好奇，持續(xù)研究生物的內(nèi)涵，形成學科素養(yǎng)，對培養(yǎng)社會所需的人才具有重要意義。

3.實驗性特征

生物學科與實驗不可分離，生物知識是從實驗中來，到實驗中去的，只有經(jīng)過實驗檢驗的知識，才能轉化為學生的內(nèi)在素養(yǎng)，也只有經(jīng)過實驗，才能實現(xiàn)轉識成智，提高學生的學習能力，并讓學生在探究生物之謎的道路上找到生物學習的方法。

二、高中生物教學面臨的現(xiàn)實困境

1.教師專業(yè)意識和能力不強

在當前高中生物教學中，很多教師自我發(fā)展的意識和驅動力不足，生物學科的知識結構不合理，知識面較窄，而且實踐性能力和創(chuàng)新能力較弱，生物學科的專業(yè)素養(yǎng)很難支撐學科深入分析所需的背景和專業(yè)性知識。

2.教學資源匱乏、手段陳舊

很多教師沒有形成正確的課程觀和教學觀，對教學內(nèi)容的選擇、教學資源的調(diào)適缺乏應變能力，不能從學科特點出發(fā)重構現(xiàn)有資源，更不能創(chuàng)造性地開發(fā)即時生成性資源。在教學方法上，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象比比皆是，教師沒有及時更新教學手段和教學理念，新授課、復習課和習題課缺少內(nèi)在的整合度。

3.課堂教學缺少思維深度

新課程改革讓教師意識到了激發(fā)學生學習興趣的重要性，但過于依賴“形式”，走馬觀花地“體現(xiàn)形式”不能真正激發(fā)學生生物學習的興趣。由于高中生物課堂缺少思維含量和挑戰(zhàn)，嚴重影響了學生學習的熱情，也影響了教師教學的水平。

三、基于學科特征的高中生物教學有效策略

1.以現(xiàn)代意識提升學生的學科素養(yǎng)

新課程改革已步入深水區(qū)，高中生物要與時俱進，從學科特征出發(fā)，以現(xiàn)代意識充實學生的學科素養(yǎng)，以思維訓練為杠桿，讓學生在深度學習生物知識的同時形成正確的人生觀、自然觀和發(fā)展觀，逐步深入新課程改革的內(nèi)涵。因此，教師要以生物學科教學為載體，實現(xiàn)在學科教學中同步育人的使命，在夯實學生學科素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)從生物教學到生物教育的深度蛻變，為社會的發(fā)展提供富有現(xiàn)代意識的生物科技人才。

2.以和諧師生關系助推課堂效能

俗話說：“好的關系勝過好的教學。”教師要真正踐行“以學定教、先學后教、順學而導”的課程理念，通過與學生的互動關系，實現(xiàn)教和學的良性互動，使學的效能最大化、教的效果最優(yōu)化。

如在教學《噬菌體侵染大腸桿菌》時，教師可以設計以下開場白：“病毒DNA在侵入大腸桿菌后，不僅搶占領地，還將其毀滅……”教師在介紹病毒DNA的同時，巧妙地拉近了與學生之間的關系，也點燃了學生的學習熱情，為學生深入探究DNA分子百分比計算注入了正能量。

3.以優(yōu)質問題助推課堂發(fā)展

課堂就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中走向深入，問題導向也是實現(xiàn)高效課堂的主動能。教師要設計出優(yōu)質問題，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，同時抓住學生的最近發(fā)展區(qū)域，從學生的認知特點出發(fā)，讓學生圍繞問題展開探究、追問和互動學習，實現(xiàn)課堂的高效。

如在教學《一對相對性狀的雜交》時，教師可以設計以下由淺入深的梯度問題，讓學生自覺進入思考狀態(tài)：“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么？”“子一代都是高莖，而在子二代中出現(xiàn)了矮莖的原因？”通過剖析這些問題，有效提高了學生的學科素養(yǎng)，也為構建高效課堂提供了思維腳手架。

4.創(chuàng)新教學模式提升課堂效率

正所謂：“課程改革，課堂先行?！比绾蝿?chuàng)新課堂教學模式，更好地體現(xiàn)新課程理念，讓模式的創(chuàng)新成為生物課堂高效發(fā)展的加速器，是每位高中生物教師面臨的課題。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在傳承中求創(chuàng)新，在變革中求發(fā)展，為高效課堂模式的建構提供實踐樣本和借鑒。

生物課堂上有很多實驗教學，如“細胞三維結構”“DNA雙螺旋結構”等，這些實驗單靠學生或教師個人是難以完成的，教師可以此為支點，開展合作性教學，讓學生在合作中相互學習、取長補短，實現(xiàn)課堂教學中的模式創(chuàng)建和效率提升的同步發(fā)展。

5.以科學的評價體系助力高效課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”首先，教師要以評價為支點，讓學生深度參與課堂學習，讓有效評價成為高效生物課堂的護欄；其次，教師要多鼓勵學生，發(fā)揮學生學習的最大潛能；最后，教師還要多發(fā)現(xiàn)學生學習的亮點，點燃學生的學習激情?？梢姡挥薪⒖茖W的評價體系，讓學生在生物學習中品嘗到成功和喜悅，體會到生物學習過程的“獲得感”，高效課堂的建構才能水到渠成。

四、結語

《新課程標準》將學科素養(yǎng)提升到了新的高度，這就要求高中生物教師要基于生物學科特點，重新反思、審視和改進課堂教學，并針對存在的問題，采取切實可行的教學策略，有效提升高中生物課堂教學效率，滲透生物學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生生物學科的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]薛慶燎.高中生物有效教學的點滴體會[J].教育教學論壇，2010，（24）.

[2]李盛豐.建構主義教學模式在高中生物有效教學中的應用[J].基礎教育研究，2010，（6）.

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）