情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

王春艷

摘要：數(shù)學是其他自然科學的基礎和保證，因此在學生的學習過程中，數(shù)學的學習顯得尤為重要。小學的教學目標就是讓學生們掌握最基礎的數(shù)學知識和技能，并且能靈活運用到生活中。但是以往傳統(tǒng)的小學教學方法并不是完全適合每一個學生，也并不是所有學生都能夠從枯燥繁瑣的數(shù)學教學中很好的領會到數(shù)學的精髓。所以現(xiàn)在就有一個比較能讓學生所接受的一個創(chuàng)新的教學方法，即情境法教學，這個教學方法可以讓原本枯燥乏味的數(shù)學變得更加生動有趣，學生們也能夠在這種氛圍下更好的吸收知識和學習技能。

關鍵詞：情境；教學法；小學；數(shù)學

小學教育雖然不能代表同學們以后的學習發(fā)展狀況，但是它在很大程度上影響了同學們的在之后的學習道路上的選擇。像小學數(shù)學這樣在實際生活中有很大用途的學科，學生們更應該從中體會到它在生活在運用到實際的那種成就感和充實感。所以通過利用情境法教學，把小學教學變得有生機有活力，讓同學們體會到小學數(shù)學的樂趣，從而讓學生們能夠深入學習小學數(shù)學的知識和技能，利用知識和技能解決生活中的問題，提高同學們的發(fā)現(xiàn)問題能力，思考問題能力，解決問題能力。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等。根據(jù)小學生的年齡階段，對于如何把情境教學法融入到小學數(shù)學教學中，我就此問題給出了具體的解決法案。

一、生活情境中發(fā)現(xiàn)問題

小學階段，學生們才接觸這個世界幾年時間，生活中的形形色色的東西會讓學生們產(chǎn)生。很多疑問。那么，在生活情境法教學中，把小學數(shù)學和生活緊密的聯(lián)系在一起，讓同學們在生活中發(fā)現(xiàn)問題。小學五年級教材中，有“觀察物體”這一個學習內(nèi)容。那么，就要學生仔細觀察身邊的物體，比如：為什么房梁是三角形的。這樣，同學們在觀察生變的物體時，就會產(chǎn)生一系列的思考，繼而就會回到數(shù)學的學習上面來，那么，就極大的提高了學生們的學習積極性。同時，學生們也會發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，他們就能夠從生活中學習到數(shù)學知識，體驗生活又可以學習知識，這也是學生最容易接受的一個教學方式。都說興趣是最好的老師，同學們對生活充滿了熱情，熱愛生活，那么在他們接受學習的一開始，他們就會他們從生活中聯(lián)想到數(shù)學上的問題，那么，這一個開頭打好了基礎，同學們自然而然就不會產(chǎn)生厭學情緒，他們會在這種發(fā)現(xiàn)問題的路上越走越遠，直至解決問題。

二、問題情境中思考問題

在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑.。在學習過程中，除了發(fā)現(xiàn)問題，同學們應該還要有思考問題的能力，，學者觀書，每見每知新意則學進矣，光有發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不去思考，那么則學不進矣。在以往的教學中，很多教師都是自己講自己的，并不去問同學們意見和想法，殊不知這樣會大大降低學生們思考問題的能力。在問題情境教學法中，教師們應該學會去問同學們問題，問問他們有什么樣的想法，是不是有什么不同的意見，如果讓他來思考這些問題，他們會以什么樣的角度來思考這個問題。這樣，引發(fā)學生們積極主動的去探究問題。同時，老師們也應該引導學生們按照實際情況來思考問題，要根據(jù)學生學習的現(xiàn)有知識。引導他們?nèi)W會思考問題。比如上述的“觀察物體”中“為什么房梁可以支撐起房屋的”，那么就會有同學根據(jù)平時觀察，會回答道，因為房梁是三角形的。那么就會有同學產(chǎn)生一系列的疑問和思考，為什么不可以是正方形的，不可以是圓形的，，，，，，這樣就記起了他們的想要去一探究竟的興致，從而在教學中學習到了他們想要知道的知識和技能?？梢灾饾u鍛煉你的思維的活躍性，大腦是需要你是不是去刺激一下的，也就是適當?shù)娜ビ媚X子，每想明白一個問題或記住一個知識點，大腦皮層中就會形成一個個突觸，聰明的大腦不是腦容量有多大多種，而是多突觸多想法，特別是在少年時期，正是思維比較活躍的時期，也是想法比較豐富的時期，所以學會思考也是同學們應該去努力提升的一個能力。

三、實驗情境中解決問題

光有了思想，沒有實際行動，那么學生的能力也不會有很大的提高。、實踐和行動是人生的基本任務；學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定。也就是說，想法要通過雙手來把它實現(xiàn)。通過動手實踐，同學們不僅鍛煉了自己的動手能力，同時也通過實踐，腦海里會有更多想法，從而形成了解決問題-發(fā)現(xiàn)問題-思考問題-解決問題的良性循環(huán)，理論是思考的根本，也就是說，是實踐的精髓。在“房梁問題”中，同學們就可以通過動手搭建房梁簡易模型，換用不同形狀的房梁，最后就會的出結論，三角形的穩(wěn)定性最強。在這個動手的過程中，學生們便吸取到知識，真正掌握了所學到的知識的精髓。動手動腦的同時，也激發(fā)了同學們的創(chuàng)造性思維，開發(fā)了大腦潛能，對于學生們的思維發(fā)展是極其有利的。因此，在實驗教學法中，老師就要多留一些機會讓孩子去動手動腦，多給一些機會讓他們自己完成那個良性循環(huán)，當然前提下要在學生所學習的知識范圍內(nèi)。

總之，相比傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥無味，情境教學法更加深入人心，它可以完美的把發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題三者良性循環(huán)起來，讓同學們發(fā)現(xiàn)數(shù)學真正的奧妙，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，開發(fā)他們的大腦思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，從而把教學質(zhì)量大大提高了。

參考文獻：

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[2]趙華.淺析情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（教研版）， 2009，11.