從外部影響談農(nóng)村地區(qū)初中生英語口語問題

唐亞妮

摘 要在英語日益全球化的今天，優(yōu)秀的英語口語人才對一個國家在國際中的競爭力起著重要影響。而口語表達能力的欠缺一直是我國英語教育中的一大問題，由于教育，經(jīng)濟等各方面的原因，農(nóng)村地區(qū)學生的英語口語表達能力明顯要低于城鎮(zhèn)地區(qū)學生的口語表達能力。中國所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)的學生身上體現(xiàn)的尤為突出。本文主要針對農(nóng)村地區(qū)初中生英語口語表達能力不足這一問題，詳細調查并了解了湖南省某地區(qū)農(nóng)村初中生的英語口語表達能力的現(xiàn)狀，主要從外部影響出發(fā)分析原因，探究培養(yǎng)農(nóng)村中學生英語口語表達能力的策略，試圖為農(nóng)村中學生探索出一條能夠有效提高他們英語口語的道路。

【關鍵詞】初中生英語口語；農(nóng)村地區(qū)；外部影響

英語作為當今時代最重要的信息載體，被廣泛地應用在社會生活的各個領域。它是我們與世界進行各種交流的重要媒介，精通并且能夠靈活地使用英語是新世紀公民的基本要求，也是現(xiàn)代化教育的重要組成部分。

語言學習的最終目的就是運用語言進行交際，用于表達思想感情，獲取相關信息?！队⒄Z課程標準》中關于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達，交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神。”由此可見，英語口語教學的目的就是要提高學生利用語言表達思想，進行口語交際的能力。但眾所周知，我國初中生尤其是農(nóng)村的學生英語口語表達水平不盡人意。經(jīng)常有這樣的情況，當你利用課本上的知識要求一個初中生對相似的，并且很簡單的日常情景進行英語表達時，他腦海里頓時會一片空白，并且對這樣的方式感到奇怪。但在之前的學習中他已經(jīng)背誦過相關的對話，或者他能夠把相關句子寫出來。學了英語口語卻不能應用到社會生活中，我深感農(nóng)村初中生口語問題迫在眉睫。

1 湖南省某農(nóng)村地區(qū)初中生英語口語的教學現(xiàn)狀分析

1.1 師資力量薄弱

教師自身英語口語水平的不足。對湖南省某縣的一些農(nóng)村地區(qū)初中學校進行調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校都缺乏專業(yè)的英語教師。以音標為切入點，調查發(fā)現(xiàn)這些教英語的老師中，大部分教師處在半教半學的狀態(tài)。所謂術業(yè)有專攻。而在英語教師自身語音不標準的情況下，初中生很難學會對音標的完全掌握。學生在朗讀英語單詞時不能正確地聯(lián)系對應的音標，大部分只是通過老師的讀法來模糊地記住，這也使絕大多數(shù)學生課本上的英文單詞旁邊都寫一個中文諧音。沒有要求學生養(yǎng)成對音標敏銳的感知度以及自己拼讀的習慣，久而久之，幾乎感覺不到音標在英語學習中的作用性。音標基礎沒有打牢，口語的表達能力的提高更無從談起。進入大學之后，各類的英語演講比賽，歌曲比賽，英語活動層出不窮。這個時候英語口語的表達能力就顯得非常重要。所謂萬杖高樓平地起，對于從一開始就不注重音標，一下子就想異軍突起擁有出色的口語表達能力，談何容易。

1.2 農(nóng)村地區(qū)初中生英語學習的硬件基礎差

城市地區(qū)從小學開始就把學習英語當成一門主要課程，每周會安排三到四節(jié)的英語課程，通過多種教學方式，引導學生掌握簡單的日常對話和用語，提高學生的口語能力，把培養(yǎng)孩子對英語的學習興趣作為首要任務。而在大部分農(nóng)村地區(qū)小學的課程安排是每周兩到三節(jié)，學生掌握的日常對話用語也會更少，更沒有充足的時間給學生提高自己的學習興趣，這樣一來勢必導致他們英語口語基礎薄弱。2.缺少多媒體設備教學設備。第一，教師的課本內容和知識點的完成只能通過板書和口述，這樣一來上課口語內容鍛煉時間也會相應減少。第二，沒有多媒體教學設備，很難有機會給學生多次循環(huán)地播放一些聽力材料，給他們提供多種良好的英語學習氛圍。只能通過單一枯燥的師生之間的口語鍛煉，很難真正激發(fā)學生的英語學習興趣。

1.3 口語教學內容的忽視

英語這一科目注重的是聽，說，讀，寫這四個方面。但是在鄉(xiāng)村地區(qū)大部分的初中英語教學一直忽視說這方面，還是在以傳統(tǒng)的灌輸法教學模式進行，老師只會把重點語法和要背誦的知識作為主要的教學內容。對某學校初一年級的調查中發(fā)現(xiàn)，一周的課程中老師會安排有一到兩次10分鐘左右的時間給學生練習口語對話，積極參與的學生也只占了3%，60%的學生只有當被要求時才參與，可見34%學生的積極性還有待于激發(fā)和調動。

1.4 教學觀念的落后以及教學方式的單一

部分教師的教學觀念陳舊、落后、不符合新課程標準的最新要求，因為在說方面的提高需要很長一段時間，而且在應試教育中的影響很小，所以一般對于說這些方面不會放太多的注意力。久而久之對學生來說，英語似乎也就大多變成一門死記硬背的科目。教師的英語口語教學方法大多是要求學生之間，或者學生與老師之間按照課本內容進行簡單的對話練習。這樣的做法會忽視學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2 解決辦法及策略

2.1 高校及招聘學校對英語教師口語的把關

2.1.1 高校的應對措施

對于英語專業(yè)的學生，國家首先在高校就讀時，老師就應該嚴格地對他們的口語進行把關，對于不能達到要求的學生采取不能畢業(yè)或者延遲畢業(yè)等手段，來提高整個英語教師隊伍口語的質量。

2.1.2 招聘學校的應對措施

當學校進行招聘英語教師時，口語的水平也應當是他們衡量的一個重要標準，并且崗前對他們進行口語的相關培訓，讓他們從一開始就意識到口語的重要性，那么在后期的教學過程中一定會達到事半功倍的效果。

2.2 農(nóng)村地區(qū)初中生英語硬件基礎的提高

2.2.1 從小學開始打好英語基礎

首先要提高英語在所有科目學習中的比重，每周安排四到五次的英語課程學習，并且努力通過多種方式教授他們掌握簡單日常對話和用語，最大限度地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，不斷讓英語學習融入到他們的生活中去。

2.2.2 配備多媒體教學設備

在多媒體設備教學的條件下，第一，提前準備加上PPT的展示的完成代替上課的板書，這樣一來教師的課本內容和知識點能夠很高效，清晰地被展示出來，給老師提供更多的時間給學生們安排口語對話和練習。第二，利用多媒體教學設備，老師可以方便地給學生播放各種聽力材料，還可以利用課下時間多次循環(huán)地播放一些相應的英文歌曲以及繞口令，給他們提供一個更好的英語學習環(huán)境。組織他們觀看一些利于口語表達的動畫片和電影，以及一寫激勵性的口語演講節(jié)目。努力通過提供多種多樣的口語鍛煉機會和學習環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的英語學習興趣。

2.3 國家加大對農(nóng)村地區(qū)初中英語教師人才的支持

應該盡量做到以下方面：

（1）培養(yǎng)現(xiàn)有的英語人才。針對大多數(shù)學校英語教師口語水平不高，不重視口語表達能力的問題，相關單位應該組織對他們定期進行培訓，提供充足的氛圍和更好的條件讓他們不斷提高自己的口語水平，并且不斷用新的英語教學思路引導他們注重培養(yǎng)學生的口語能力，幫助他們不斷改善自己的教學方法。

（2）資金支持招聘所需的專業(yè)英語人才。國家在資金上全力支持學校招聘所需要的專業(yè)的教師人才，并且通過定向培養(yǎng)方式以及各種補貼鼓勵更多的教師回到農(nóng)村地區(qū)任教。

2.4 對初中英語教師自身和教學的要求

2.4.1 教師自身的要求

教師不斷提高自身的口語表達方面的能力，尤其是音標的標準性，在教學過程中謹記言傳身教。

2.4.2 在教學方法上不斷改進

注重學生對音標學習和掌握。內容上：設計口語目標，多元智能教學，開展口語活動，結合課程標準，開發(fā)口語素材，幵創(chuàng)第二課堂，激發(fā)學生興趣，規(guī)范口語測試，多元評價標準。方式上：組織英語角等多種口語的活動，提高學生表達積極性。平時學校組織安排好特定的英語角區(qū)域給學生進行英語口語練習。在老師的積極引導下，定時地采用多種方式來引導逐漸地養(yǎng)成口語的表達習慣。學校還可以通過舉行大型的英語口語演講比賽，展現(xiàn)并在在比賽中不斷提高他們的水平，提高英語口語在學習中的比重。

3 結語

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，與國際化互動的層次越來越深，對具有優(yōu)秀英語口語人才的需求越來越多，要求也越來越高。農(nóng)村是中國人口分布的大群體，而在當今尤其是在條件匱乏的農(nóng)村地區(qū)，初中生英語口語卻存在著非常嚴重的問題。針對這一問題，本文嘗試從教師、學校和國家等外部影響對農(nóng)村地區(qū)初中生口語的現(xiàn)狀進行分析，并提出解決方法。期待在教師、學校和國家的共同努力下，能夠給農(nóng)村地區(qū)初中生提供更好的英語口語學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們提高口語表達能力，為國家培養(yǎng)更多的英語人才。

參考文獻

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作者單位

長沙理工大學外國語學院 湖南省長沙市 410000