在科學(xué)課上培養(yǎng)兒童批判性思維能力的方法

李小蘭

[摘 要] 新課改實(shí)施十幾年來，“科學(xué)課要培養(yǎng)兒童的思維能力”已成為廣大科學(xué)教師時(shí)常掛在嘴邊的話。但是受傳統(tǒng)教育文化影響，科學(xué)課堂仍缺少批判性思維。教師應(yīng)理性地認(rèn)識(shí)到那些徒有形式，只重結(jié)果不重過程的教學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童批判性思維培養(yǎng)的負(fù)面影響。教師更應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，培養(yǎng)自身的批判性思維，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于兒童清晰思考的教學(xué)過程，在課堂上給兒童寬松的時(shí)間、空間多思考。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)課；批判性思維能力；小學(xué)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)思維方式的形成，科學(xué)思維方式包括邏輯思維、發(fā)散思維、批判性思維等。什么是批判性思維，筆者通過翻閱大量資料總結(jié)出：批判性思維是指對(duì)于某種事物竟然現(xiàn)象和主張，能做出合理、反思性的思維。

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中，兒童批判性思維能力發(fā)展?fàn)顩r如何呢？筆者在一節(jié)研討課上看到，上課教師帶兒童一起梳理靜電產(chǎn)生的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講道：毛皮摩擦過的橡膠棒帶正電，絲綢摩擦過的玻璃棒帶負(fù)電。也許是這位教師過于緊張，描述正好與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相反。但是，所有的學(xué)生居然無(wú)一人有反對(duì)意見。

分析兒童的反應(yīng)，可能有兩個(gè)原因：一是迷信教師權(quán)威，認(rèn)為教師講的肯定是正確的。二是實(shí)驗(yàn)為做而做，動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，大家根本沒搞清楚實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么……其實(shí)，所有原因歸根結(jié)底都源于兒童批判性思維的缺失。

留意平時(shí)的科學(xué)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)類似于以上案例的情況常有發(fā)生。如何在科學(xué)課上培養(yǎng)兒童的批判性思維能力，已成為科學(xué)教師亟須思考的重要問題。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，筆者總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、 通過了解史實(shí)樹立兒童的批判性思維意識(shí)

翻看幾千年的科學(xué)史，不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)科學(xué)史就是一個(gè)批判性進(jìn)步的歷程。伽利略在比薩斜塔上用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)落體定律，向權(quán)威人士亞里士多德發(fā)起挑戰(zhàn)；愛因斯坦挑戰(zhàn)牛頓的經(jīng)典力學(xué)，提出相對(duì)論……

受心理學(xué)發(fā)展水平影響，兒童一般會(huì)認(rèn)為偉大科學(xué)家的科學(xué)觀點(diǎn)是永恒不變的真理。他們可能從沒想過達(dá)爾文的進(jìn)化論可能會(huì)出錯(cuò)，牛頓的萬(wàn)有引力定律可能會(huì)受到挑戰(zhàn)，今天的真理明天也可能就成為謬論。利用科學(xué)史實(shí)教育，讓兒童明白科學(xué)知識(shí)不是萬(wàn)古不變的，能有效幫助兒童樹立批判性思維意識(shí)。

五年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第四單元第2課《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》中，通過科學(xué)史的介紹，幫助兒童認(rèn)識(shí)到，在科學(xué)發(fā)展的歷程中，人類批判性思維存在的重要意義。古希臘天文學(xué)家托勒密曾提出“地心說”，他的主要觀點(diǎn)是：地球是球體，處于宇宙中心且靜止不動(dòng)，所有日月星辰都繞地球旋轉(zhuǎn)。千百年后，波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說”，他的主要觀點(diǎn)是：地球是球體，且24小時(shí)自轉(zhuǎn)一周，太陽(yáng)是不動(dòng)的，處于宇宙中心，地球及其他行星繞太陽(yáng)做圓周運(yùn)動(dòng)。哥白尼這些觀點(diǎn)的提出，建立在他通過30年如一日的研究而取得的可靠數(shù)據(jù)上，更得益于他不畏權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)的批判性思維。但是哥白尼的“日心說”也只是當(dāng)時(shí)的真理，隨著時(shí)間的推移、科技的進(jìn)步，人們發(fā)現(xiàn)“日心說”又站不住腳了，太陽(yáng)并不是宇宙的中心。縱觀宇宙中心的認(rèn)識(shí)過程，就是一代又一代科學(xué)家批判性思維不斷發(fā)展的結(jié)果。

愛因斯坦說：“我懷疑權(quán)威，所以我遭到了報(bào)應(yīng)，自己也成為了權(quán)威?！睆目茖W(xué)史的發(fā)展歷程看，真理與謬論總是交織的，今天的真理到了明天也許就成了謬論，會(huì)被更先進(jìn)的結(jié)論所代替。一切進(jìn)步都來自思維的批判，批判性思維能力的增強(qiáng)是培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的源泉。

二、通過辯論活動(dòng)鍛煉兒童的批判性思維能力

辯論指彼此用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到共同致的認(rèn)識(shí)和意見。辯論需要收集、分析相關(guān)信息，從多方面考慮問題，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是兒童批判思維運(yùn)用最集中、最典型的形式。

在科學(xué)課堂上，開展辯論活動(dòng)的機(jī)會(huì)處處皆是。如五年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第一單元第4課《食物鏈和食物網(wǎng)》，為了讓兒童系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，筆者模仿曾經(jīng)看過的一個(gè)美國(guó)課堂辯論案例，給了學(xué)生一個(gè)辯題：圍捕狼群會(huì)不會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的平衡。正方認(rèn)為，狼可以控制草食動(dòng)物的數(shù)量，也就是起著維護(hù)草原和森林生態(tài)平衡的作用。它們追捕的多是老、弱、病、殘，對(duì)草食動(dòng)物本身也起著發(fā)展種群的作用。所以，在自然界中應(yīng)該有狼，若沒有狼，就不是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。反方認(rèn)為，狼屬于肉食性動(dòng)物，威脅到家畜、人類的生命安全，況且，很多地方?jīng)]有狼，生態(tài)系統(tǒng)也是完整的。從論題看，顯然正方占據(jù)較大優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該會(huì)贏，但不盡然，有的班級(jí)辯論結(jié)果卻是反方贏。

在辯論過程中，雙方都能多角度思考問題，不斷發(fā)表自己的見解，在思維大爆炸中顯示出獨(dú)立性、創(chuàng)新性。通過對(duì)辯題的研討，大家都能辯證地看問題，批判地接受科學(xué)知識(shí)。由此可見，辯論是鍛煉兒童批判性思維能力的好方法。

三、通過探究活動(dòng)養(yǎng)成兒童的批判性思維習(xí)慣

探究是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法，包括觀察、提問、閱讀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流等多種手段。兒童完成探究活動(dòng)的過程，既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力的過程。探究活動(dòng)為兒童提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的空間，能養(yǎng)成兒童批判性思維的習(xí)慣。

小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)有長(zhǎng)有短，相比較而言，那些不能在課堂內(nèi)完成的中長(zhǎng)期探究活動(dòng)，往往更能培養(yǎng)兒童的批判性思維能力。如三年級(jí)的“種鳳仙花”“養(yǎng)蠶”，六年級(jí)的“校園生物大搜索”等。

六年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第四單元第1課《校園生物大搜索》、第2課《校園生物分布圖》，這兩課要帶學(xué)生走出教室觀察并做記錄，一直是科學(xué)教師比較頭疼的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)楹苋菀琢饔谛问?。筆者在閱讀美國(guó)科學(xué)教育優(yōu)秀案例《如何制作植物圖鑒》后，模仿美國(guó)教師的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)式探究活動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究過程中，激發(fā)了兒童的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

活動(dòng)開始時(shí)，先布置任務(wù)：為創(chuàng)建美麗學(xué)校，師生要花時(shí)間和資源完善生態(tài)環(huán)境的布置和建設(shè)，讓大家生活在一個(gè)更自然的美麗校園中。這學(xué)期，六年級(jí)的學(xué)生利用科學(xué)課調(diào)查學(xué)校生物，用手抄報(bào)、立體模型等形式展示校園生物分布圖及不足。此活動(dòng)既與課堂相關(guān)，又對(duì)學(xué)校有益，激發(fā)了兒童的小主人意識(shí)。

如活動(dòng)中，兒童先要思考什么是立體模型？用什么材料搭建？怎樣取得這些材料？用手抄報(bào)怎樣呈現(xiàn)效果等問題，為了完成任務(wù)，兒童需要梳理天天生活在其中的校園有何新認(rèn)識(shí)，大到每一處景觀，小到每一株植物、每一個(gè)小動(dòng)物。接著要思考哪些可以呈現(xiàn)在立體模型或手抄報(bào)上，是實(shí)物呈現(xiàn)還是記錄、拓片等。對(duì)于不了解的知識(shí)，可以通過哪些方式解決？如查閱資料，向老師、家長(zhǎng)等有相關(guān)知識(shí)的人請(qǐng)教。此探究活動(dòng)看起來是一個(gè)，實(shí)則可以分成很多的小活動(dòng)，需要兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；顒?dòng)中，組內(nèi)成員之間會(huì)有爭(zhēng)議、有合作，最后形成一致的觀點(diǎn)。每一個(gè)兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，能力擅長(zhǎng)方面是不一樣的，這就需要大家各顯神通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。于是教師、家長(zhǎng)成了兒童的幫手，圖書室、網(wǎng)絡(luò)成了兒童的資源庫(kù)，真正體現(xiàn)了兒童的主體地位。

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不僅要比較各組作品呈現(xiàn)的質(zhì)量，也要比較活動(dòng)中兒童的表現(xiàn)，如有沒有反思、合作、獨(dú)立自主強(qiáng)不強(qiáng)等。探究活動(dòng)離不開積極的思考、主動(dòng)的思考和有效的思考，活動(dòng)中兒童批判性思維能力的復(fù)雜變化過程，是老師無(wú)法教的過程。

沒有批判就沒有創(chuàng)新，兒童批判性思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家未來科技水平的提升。教師應(yīng)理性地認(rèn)識(shí)到那些徒有形式，只重結(jié)果不重過程的教學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童批判性思維培養(yǎng)的負(fù)面影響。教師更應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，培養(yǎng)自身的批判性思維，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于兒童清晰思考的教學(xué)過程，在課堂上要給予兒童寬松的時(shí)間、空間去思考，在兒童理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在反復(fù)地質(zhì)疑、反思、實(shí)踐過程中，定能摸索出一套適合培養(yǎng)兒童批判性思維能力的好方法。

責(zé)任編輯 王 慧