初中思想品德課互動式教學策略

肖瑞華

[摘 要] 借助互動模式進行課堂教學，讓學生更好地進入學習狀態(tài)，即通過學生彼此之間以及學生與教師之間的知識、情感交流互通，確保學生保持高度集中的注意力，進而增進課堂教學實效。有鑒于此，初中思想品德課程教師應(yīng)致力于互動教學模式的研討與實踐，進而使學生在高效知識互動參與過程中提升思想品德素養(yǎng)。從初中思想品德課堂互動方式的重要性著手，構(gòu)建和諧有序的課堂氛圍，有力地促進課堂高效的實現(xiàn)互動。

[關(guān)鍵詞] 初中思想品德；互動式

課堂不能成為教師的“一言堂”，而是應(yīng)該成為師生互動的課堂。為此，教師應(yīng)該清楚地了解初中思想品德課互動方式的重要性，并積極探索初中思想品德課堂實現(xiàn)互動的策略。

一、課堂互動的重要性

從課程定位角度來看，初中思想品德課堂融思想性和教育性于一身，在初中課程體系中占有重要的地位。然而，思想品德課程的傳統(tǒng)教學方式均采取以教師主導(dǎo)的講授式教學模式，因而，極易造成學生習慣于將自身定位為被動的知識接收者，缺乏對教師講解內(nèi)容的思辨，長此以往，將導(dǎo)致學生欠缺對該課程的投入度，而依托互動教學模式的踐行，將實現(xiàn)對前述問題的有效規(guī)避。

對互動式教學模式的內(nèi)涵加以審視能夠發(fā)現(xiàn)，此教學模式強調(diào)師生在課堂中處于平等的地位，形成了對以往教師為主導(dǎo)的課堂模式的顛覆和創(chuàng)新，進而凸顯了新課標所倡導(dǎo)的學生學習主體地位的重視。同時，依托互動式教學模式的開展，將使學生對思想品德課程的知識內(nèi)容學習更為深入，并且賦予了學生自由思考的空間和契機，讓學生能夠通過思辨過程，在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。此外，互動式教學模式對比于傳統(tǒng)的講授模式，其所遵循的教學理念更為先進，教學方式也更為靈活，因此，能夠使學生的思想品德素養(yǎng)得到切實增進。

運用互動式教學模式進行教學，可讓學生的邏輯思維及思辨能力得到顯著提升，學生在此階段的認識能力以及判斷能力也將得以提高，對社會事物有一定的看法和了解。隨著年齡的不斷增長，學生對于傳統(tǒng)、呆板的教學方式產(chǎn)生了厭倦的心理。這就要根據(jù)學生的特點以及他們的心理要求，教師應(yīng)不斷鼓勵學生積極地參與實踐，產(chǎn)生學習興趣，樹立正確的價值觀和人生態(tài)度，解決學習中遇到的問題，來獲得新的知識。這也就要求教育者和教師要不斷地改進教學模式，探索新的教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容。

二、實現(xiàn)課堂互動的策略

（一）構(gòu)建和諧有序的課堂氛圍

從教育學角度來看，在課堂氛圍和諧有序的情形下，學生受課堂氛圍的浸染，將更好地集中注意力。因此，教師依托互動式教學模式組織教學活動，將使任課班級的每一名學生均能夠得到知識交互的契機，避免以往教師在教學中難以對班級每一名學生的學習狀況實現(xiàn)兼顧的情況。授課教師的知識講解投入，教學效果并不理想。其原因在于：講授式教學模式對班級學生的覆蓋范圍較為有限，同時，難以保證學生的注意力集中，尤其對性格較為內(nèi)向或者缺乏自我情緒控制能力的學生而言，在講授式教學模式下，其甘愿將自身的課堂角色定位為聽講者，即便遇到難以理解消化的問題，因課堂氛圍過于嚴肅，也不會向教師主動提問。除此之外，課堂中的座位編排也會影響課堂師生交流，因座位編排直接受班級規(guī)模和教室空間的限制，也影響了交流互動。創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂教學環(huán)境，決策權(quán)在教育行政機構(gòu)和學校管理者，當具備足夠的空間時，教師可以嘗試通過座位的編排改善師生交流的局面，在空間容許的情況下，如把座位排成馬蹄形或環(huán)形，教師便可以在教室里不斷走動，能顧及教室中的各個區(qū)域；當然還可以把小組長安排在全組可以看見的中心位置，把特別安靜的學生安排在組長對面或其他比較健談的組員，把愛講話的組員安排在指定的組長旁邊。

（二）研究性學習實現(xiàn)互動

所謂的研究性學習是指在共同的學習目標指引下，教師與學生一起去實現(xiàn)對問題的解決。研究性學習實則是互動式教學模式的類型之一，在此種學習狀態(tài)之下，學習的任務(wù)并非在于實現(xiàn)對特定問題的解決，而是更注重知識探索的過程，即學生在與教師共同探索問題解決之道的過程中，學生通過教師的示范，可逐漸掌握正確的問題解決路徑，從而為其日后獨立解決問題提供必要的方法。

為確保研究性學習的實效性。第一，應(yīng)當由教師與學生一起進行研究選題。在這個過程中，教師應(yīng)當賦予學生選題的自由，使學生產(chǎn)生知識探究興趣，這是確保研究性學習的有效性實現(xiàn)的前提。在選題完成之后，教師應(yīng)當結(jié)合學生的選題內(nèi)容，幫助其進行內(nèi)容解讀，引導(dǎo)其進行科學分析。如筆者任課班級的學生選擇了同食品安全有關(guān)的選題，學生通過搜集國內(nèi)近年來關(guān)于食品安全的典型案例，并根據(jù)案例內(nèi)容進行分析，同時將食品安全問題對社會公眾健康危害的現(xiàn)象加以闡述，最終得出保障食品安全的現(xiàn)實意義。學生的認識得以升華，即由感性認識上升到理性認識。第二，師生共同探究，體驗感悟小課題。探究是小課題研究的核心和根本，引導(dǎo)學生主動探究、主動收集信息和處理信息。小課題確立后，教師不能簡單地指導(dǎo)學生搜集資料，做好筆記等，重要的是教師與學生的研究應(yīng)同步，否則，教師既難以對學生進行深層次指導(dǎo)，因為研究性學習將獲取知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已不再是學生知識的唯一來源，教師僅僅滿足原有的專業(yè)知識，已完全不能勝任研究性學習課程的需要，師生將共處在同一起跑線上。因此，師生之間必須互相激勵、互相啟發(fā)，把各自的思想、情感都真誠地投入到小課題的探究學習中。例如：教學“人口問題”時，教師組織相關(guān)的小課題研究。在課題研討進行過程中，教師也積極參與進來，與學生一同查閱資料，請教專家，并且與學生一同探究，真正成為了課題組的一員。課題作為一個研究性學習的主要形式，師生便從中真正實現(xiàn)了互動。

（三）用辯論方式實現(xiàn)互動

實用主義哲學家杜威指出：“教學即生活。”因此，為確?；邮浇虒W模式能夠收到理想的教學效果，教師應(yīng)為學生遴選同其生活實踐以及生活經(jīng)驗接近的學習素材，確保學生能夠高效地參與到素材的討論與學習中。例如：教學“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”時，為了能夠促使學生積極地參與課堂學習，教師組織辯論賽，辯題為“網(wǎng)絡(luò)人際交往利大于弊還是弊大于利？”互聯(lián)網(wǎng)成為了學生生活中不可缺少的內(nèi)容，這一生活化的辯題讓學生十分感興趣，學生立即展開了激烈的辯論。正方認為，網(wǎng)絡(luò)上的人際交往利大于弊，只要能夠慧眼識人就能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)建立人際交往圈；反方認為，網(wǎng)絡(luò)上的人際交往弊大于利，他們表示網(wǎng)絡(luò)上隨時有陷阱，到處有誘惑，一不小心，就會被網(wǎng)絡(luò)吞噬。在辯論的過程中，學生不僅對網(wǎng)絡(luò)人際交往的利弊有了更清晰的認識，還在辯論中懂得了在網(wǎng)絡(luò)交往過程中需要注意的問題。

課堂是師生互動的課堂，將教師唱的“獨角戲”演繹為師生互動的“交響樂”，我們只有讓互動成為其中的主旋律，師生才能在協(xié)調(diào)配合的過程中更好地教與學，教師的業(yè)務(wù)水平和學生的思想政治水平才能不斷提高，教學目標才能真正實現(xiàn)。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶