遠程開放教育學(xué)習(xí)者特征分析與元認知能力構(gòu)建

齊陽+申娟

【摘 要】如何在大規(guī)模的遠程開放教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知能力，教會學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，是遠程開放教育領(lǐng)域日益關(guān)注的問題。文章首先闡述了遠程開放教育學(xué)習(xí)者構(gòu)建元認知能力的必要性，然后對開放教育學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)進行分析，試圖針對學(xué)習(xí)者的特征找到提升元認知能力的策略，從而更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)者特征；元認知能力

【中圖分類號】G72 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0033-03

學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是我們始終關(guān)注的問題，元認知能力是學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，如何在大規(guī)模的遠程開放教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是本文所要探討的問題。

一、培養(yǎng)遠程開放教育學(xué)習(xí)者元認知能力的必要性

1979年美國心理學(xué)家弗拉維爾（John Flavell）將元認知定義為關(guān)注并調(diào)控認知活動的知識及能力，并認為元認知有兩個一般性維度：知識和經(jīng)驗。此后，關(guān)于元認知的研究逐漸成為教育心理的研究熱點。[1]弗拉維爾指出：“元認知指有關(guān)個人自己認知過程和產(chǎn)品或與此相關(guān)的其他事物的知識?！彼言J知分為元認知知識和元認知體驗兩個方面。元認知知識是通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的陳述性知識和程序性知識；元認知體驗是人們保持和從事認知活動時產(chǎn)生的認知和情感體驗。[2]也就是說，元認知是認知主體自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認知策略等方面的知識，同時又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

遠程開放教育因其教與學(xué)在時空上準(zhǔn)分離的特性，使自主學(xué)習(xí)成為遠程開放教育學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)方式。因此，元認知能力的提高對于遠程開放教育學(xué)習(xí)者而言顯得尤為重要。通過元認知能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)與思考的方法，提高解決問題能力，提升學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。[3]

二、遠程開放教育學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)分析

為深入分析遠程開放教育學(xué)習(xí)者的特征，筆者選取了國家開放大學(xué)2013年秋季至2015年秋季的共五季開放教育招生數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)樣本，并且按照招生學(xué)期給出以下不同維度的比較。

1已有知識水平分析

原有學(xué)歷層次是開放教育學(xué)習(xí)者已有知識水平的一個重要體現(xiàn)，可以很好地反映出學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，具備哪些基本知識，能夠為教師在課程設(shè)計、資源的選擇方面提供有價值的參考，也能在很大程度上反映出開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，從而使開放教育的管理者制定更加符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)計劃。

圖1是國家開放大學(xué)2013年秋季至2015年秋季學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次的統(tǒng)計。從圖1中可見，國家開放大學(xué)開放教育學(xué)習(xí)者絕大部分原學(xué)歷為高中、職高或?qū)？?，我們推測，大部分學(xué)習(xí)者是希望借助于開放教育這種便利的學(xué)習(xí)方式再深造，獲得更高一個層次的教育經(jīng)歷，謀求職業(yè)上的自我發(fā)展。然而我們也看到，每個學(xué)期都會有一小部分本科以上的高學(xué)歷的學(xué)習(xí)者報名學(xué)習(xí)，而且數(shù)量相對穩(wěn)定。

2年齡結(jié)構(gòu)分析

學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的又一重要特征。與傳統(tǒng)教育不同，開放教育學(xué)習(xí)者在年齡上有很大差異。通過分析學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)，可以針對年齡分布特點進行課程設(shè)計、活動設(shè)計等。圖2為2013年秋季至2015年秋季國家開放大學(xué)開放教育招生數(shù)據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分析：

圖2顯示了近五個招生季開放教育學(xué)習(xí)者年齡結(jié)構(gòu)分布，18歲至33歲之間的學(xué)習(xí)者占據(jù)了所有學(xué)習(xí)者總數(shù)的近70%。18至23歲的學(xué)習(xí)者是剛剛走向社會求職的年齡，23歲至33歲的學(xué)習(xí)者正處于職業(yè)發(fā)展初期。這也從側(cè)面證明了學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次分析的可信度。另有約有15%的學(xué)習(xí)者年齡在34歲至50歲之間，在這個年齡階段的學(xué)習(xí)者事業(yè)趨于穩(wěn)定，很可能希望通過開放教育更新已有知識，在職業(yè)生涯中謀得改變或突破。17歲以下的學(xué)習(xí)者所占比例也在逐年增長，說明開放教育正在向著社會成員結(jié)構(gòu)多元化、教育需求差異化的方向轉(zhuǎn)變。

3原有職業(yè)分布

原有職業(yè)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者職業(yè)狀態(tài)與從業(yè)領(lǐng)域，通過對學(xué)習(xí)者原有職業(yè)的分析，可以使我們更了解學(xué)習(xí)者的職業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)特點。根據(jù)人力資源和社會保障部發(fā)布的職業(yè)分類目錄，我們對學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息數(shù)據(jù)按照9個大類進行了分析，如表1所示：

從表1中我們看到開放教育的學(xué)習(xí)者中，企業(yè)辦事人員、專業(yè)技術(shù)人員和待業(yè)人員構(gòu)成了國家開放大學(xué)每年招收新生的主體。此類人群具有一定的職業(yè)技能，對于職業(yè)發(fā)展會有比較明確的認知，在一定程度上可以轉(zhuǎn)化為有職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)元認知能力。

三、幫助遠程開放教育學(xué)習(xí)者構(gòu)建元認知能力的策略

1幫助學(xué)習(xí)者補充元認知知識

弗拉維爾（John Flavell）指出元認知知識包括個人知識（person Knowledge）、任務(wù)知識（task Knowledge）和策略知識（strategy Knowledge）。元認知知識一般通過經(jīng)驗積累，以意識化和或非意識化的方式對認知活動施加影響。[4]幫助學(xué)習(xí)者補充元認知知識，可以對學(xué)習(xí)者更好地進行自主學(xué)習(xí)起到促進作用。已有研究表明，學(xué)歷層次是影響元認知構(gòu)建的一個重要的影響因素。從開放教育學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次特征的數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次以高中、職高、中專學(xué)歷為主，還有少部分本科以上學(xué)歷學(xué)習(xí)者，說明學(xué)習(xí)者的元認知知識水平參差不齊。這就要求我們在教學(xué)中要對開放教育學(xué)習(xí)者進行多層次的元認知知識的傳授，在學(xué)習(xí)活動中不斷加強元認知知識的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)者具備元認知能力構(gòu)建的基礎(chǔ)性條件。具體策略為：

（1）在課程設(shè)計中增加元認知知識類內(nèi)容。根據(jù)開放教育學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者初始元認知知識水平參差不齊，應(yīng)在課程設(shè)計中增加元認知類知識內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者補充元認知知識。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計分層。在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次進行分層次教學(xué)，對于原有學(xué)歷層次較高的學(xué)習(xí)者在課程中關(guān)于元認知知識的內(nèi)容可以自由選擇；對于原有學(xué)歷層次較低的學(xué)習(xí)者在課程中關(guān)于元認知知識的內(nèi)容規(guī)定為課程學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容。

（3）結(jié)合過程性考核促進元認知知識在應(yīng)用中內(nèi)化。元認知知識必須通過應(yīng)用才能真正內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身能力，在教學(xué)中應(yīng)注重過程性考核，幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化元認知知識。

2幫助學(xué)習(xí)者豐富元認知體驗

弗拉維爾（John Flavell）指出元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。其中認知體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)的特點和性質(zhì)，提取相關(guān)元認知知識，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。另外，元認知體驗中的情感體驗也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者順利完成任務(wù)；反之，消極的情感體驗導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)激情的缺乏。[5]根據(jù)開放教育學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析情況，開放教育學(xué)習(xí)者中占主體的行業(yè)為：企業(yè)辦事人員、專業(yè)技術(shù)人員。此類人群具有一定的職業(yè)技能和豐富的認知體驗，而另一部分學(xué)習(xí)者的職業(yè)狀態(tài)為學(xué)生或待業(yè)人員，此類人群的認知體驗相比前一個群體可能相對較弱，這就要求我們采取有針對性的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)者的元認知體驗。具體策略為：

（1）針對不同學(xué)習(xí)者類型通過多種途徑進行元認知體驗培養(yǎng)。已有研究表明，元認知體驗是可以通過多種途徑培養(yǎng)的，例如通過自主學(xué)習(xí)獲得、通過教師指導(dǎo)獲得、通過同伴交流獲得。對于企業(yè)辦事人員、專業(yè)技術(shù)人員等具有一定認知體驗水平的學(xué)習(xí)者，可在教學(xué)中鼓勵其采取自主學(xué)習(xí)或與同伴進行交流來獲得認知體驗；對于學(xué)生、待業(yè)人員等認知體驗水平較低的學(xué)習(xí)者，可在教學(xué)中進行專門的指導(dǎo)，幫助其豐富元認知體驗。

（2）為積極的情感體驗創(chuàng)造條件。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機為切入點，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，創(chuàng)造積極的情感體驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（3）在教學(xué)中搭建起元認知知識獲得與元認知體驗的橋梁。在教學(xué)中將當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)同過去的學(xué)習(xí)體驗聯(lián)系起來，進一步構(gòu)建元認知體驗，強化學(xué)習(xí)效果。

3幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進行自我監(jiān)控

元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時地調(diào)整計劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。開放教育教與學(xué)在時空上的分離對遠程開放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從學(xué)習(xí)者年齡結(jié)構(gòu)來看，開放教育學(xué)習(xí)者年齡分布較廣，以18歲上為主，他們的特點是有一定社會閱歷、思想成熟、文化基礎(chǔ)多元化，因此，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力有強有弱。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段的特點，有區(qū)別地幫助學(xué)習(xí)者強化自我監(jiān)控意識，學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)。具體策略為：

（1）設(shè)定有差別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡結(jié)構(gòu)分析，在課程設(shè)計中可針對不同年齡階段的學(xué)習(xí)者設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而組織教學(xué)。

（2）通過分組評價幫助學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控。教學(xué)過程中可以按學(xué)習(xí)者年齡段進行分組，如18歲以下組、18—33歲組、34—50歲組，不同年齡段的小組間進行互相評價，同時采用與自我評價相結(jié)合的方式來幫助學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控。

（3）給予學(xué)習(xí)者即時的反饋。為使學(xué)習(xí)者保持自我監(jiān)控能力，應(yīng)提供大量的練習(xí)與實踐機會，并給予學(xué)習(xí)者積極的反饋。

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