“六微一體”大學(xué)生黨員后續(xù)教育模式探索與實(shí)踐
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院為例

安美忱王 萍張修明肖冬梅楊 楠

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081）

“六微一體”大學(xué)生黨員后續(xù)教育模式探索與實(shí)踐
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院為例

安美忱1王 萍1張修明2肖冬梅1楊 楠1

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081）

高校要培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人，還承擔(dān)為黨組織培養(yǎng)、發(fā)展和教育大學(xué)生黨員的重要政治使命。文章分析高校學(xué)生黨員后續(xù)教育工作現(xiàn)狀及困境，總結(jié)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)“六微一體”黨員后續(xù)教育模式經(jīng)驗(yàn)，為完善大學(xué)生黨員后續(xù)教育，形成教育合力，提升大學(xué)生黨員隊(duì)伍整體素質(zhì)提供新思路。

“六微一體”；大學(xué)生黨員；黨員后續(xù)教育模式

為深入貫徹落實(shí)黨的十八屆六中全會精神，建設(shè)高素質(zhì)高校學(xué)生黨員隊(duì)伍，根據(jù)《中國共產(chǎn)黨章程》和《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》等有關(guān)規(guī)定，按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見》要求，“高校學(xué)生黨員是學(xué)生中的骨干分子，學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)是高校黨的建設(shè)的基礎(chǔ)工程”[1]，做好新形勢下學(xué)生黨員發(fā)展和后續(xù)教育管理服務(wù)工作，對提高學(xué)生黨員隊(duì)伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人，具有重要意義。長期以來，高校比較重視入黨積極分子培養(yǎng)和黨員發(fā)展，但黨員后續(xù)教育未給予應(yīng)有重視。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院為例，探析微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)“六微一體”模式的實(shí)踐育人作用，為大學(xué)生黨員后續(xù)教育提供參考。

一、大學(xué)生黨員后續(xù)教育概述

（一）大學(xué)生黨員后續(xù)教育意義

大學(xué)生黨員是高校學(xué)生群體中的先進(jìn)分子，是中國共產(chǎn)黨補(bǔ)充新鮮力量的重要“血庫”，大學(xué)生黨員素質(zhì)不僅關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生群體素質(zhì)，還關(guān)系到黨員隊(duì)伍素質(zhì)。如何培養(yǎng)和造就一批德才兼?zhèn)洹⑻?shí)肯干、勇于創(chuàng)新的青年馬克思主義者和可靠接班人，一直是各高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。黨的十八大修訂通過的新黨章規(guī)定：“黨的基層組織的基本任務(wù)是對黨員進(jìn)行教育、管理、監(jiān)督和服務(wù)?！备咝；鶎狱h組織承擔(dān)著培養(yǎng)、發(fā)展和教育學(xué)生黨員的重任，在高?！?5后”學(xué)生黨員比例激增的背景下，高校學(xué)生黨建工作愈加艱巨。受拜金主義、功利主義等多元化思潮沖擊的“95后”，思維活躍、集體觀念淡薄、追求個性獨(dú)立[2]。因此，激發(fā)“95后”學(xué)生黨員在青年學(xué)子中的引領(lǐng)和榜樣作用，適應(yīng)瞬息萬變的國內(nèi)外復(fù)雜形勢和自媒體沖擊，構(gòu)建“全過程、系統(tǒng)性、一體化”的黨員后續(xù)教育體系，確保學(xué)生黨員在入黨后思想不松動、行為不走板，示范作用和先進(jìn)性不弱化是提升學(xué)生黨員隊(duì)伍素質(zhì)，保證黨員隊(duì)伍純潔性和先進(jìn)性的根本需要[3]。

（二）大學(xué)生黨員后續(xù)教育內(nèi)涵

馬克思主義認(rèn)識論指出，人的認(rèn)識是極其復(fù)雜的辯證過程。一是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的能動飛躍；二是從理性認(rèn)識到實(shí)踐認(rèn)識的熟練掌握；三是實(shí)踐認(rèn)識過程中多次和反復(fù)的無限發(fā)展[4]。大學(xué)生黨員后續(xù)教育是教育者面向教育對象將教育內(nèi)容融會貫通的施教過程，實(shí)質(zhì)是全體學(xué)生黨員經(jīng)過黨內(nèi)有組織、有計(jì)劃地系統(tǒng)教育和培養(yǎng)，用黨的理論認(rèn)識改造主客觀世界，并在認(rèn)識改造過程中檢驗(yàn)發(fā)展所學(xué)理論的過程。此過程與中國共產(chǎn)黨思想路線“一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理”高度契合。同時，大學(xué)生黨員后續(xù)教育也是馬克思主義認(rèn)識論現(xiàn)實(shí)生活化的具體表達(dá)，體現(xiàn)黨員后續(xù)教育理論和實(shí)踐過程源于現(xiàn)實(shí)，又指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。

（三）大學(xué)生黨員后續(xù)教育研究現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)生黨員后續(xù)教育研究引起關(guān)注，耿俊茂等引入?yún)f(xié)同理論統(tǒng)計(jì)學(xué)生黨員個人需求和后續(xù)教育效果間偏差，提升后續(xù)教育要素與角色需求間匹配度，從而提升黨員后續(xù)教育績效[5]。吳定偉提出“四進(jìn)四落實(shí)”模式，打破傳統(tǒng)黨員后續(xù)教育“第一課堂”束縛，提倡黨員后續(xù)教育與新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會需求結(jié)合，培養(yǎng)信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的學(xué)生黨員[6]。呂靜和張建國從隱性、顯性兩方面入手，建立黨員述責(zé)制度和失范預(yù)警系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生黨員自警自省和憂患意識，從而提升黨員隊(duì)伍整體素質(zhì)[7]。石祥將“卓越人才”理念融入大學(xué)生黨建后續(xù)教育中，引導(dǎo)激勵大學(xué)生自覺培育自信力（confidence）、合作能力（corporation）、交流能力（communication）和創(chuàng)新能力（creation）的“4C”能力[8]。戴衛(wèi)義和張萬茂提出建立領(lǐng)航教育、集中教育、提高教育、繼續(xù)教育和離校教育“五位一體”的大學(xué)生黨員后續(xù)教育培養(yǎng)機(jī)制，是新形勢下對黨要管黨、從嚴(yán)治黨要求的具體深化[9]。上述研究從不同角度分析和闡述大學(xué)生黨員后續(xù)教育，但在具體實(shí)踐中仍存在“新載體舊思路”現(xiàn)象。本文提出大學(xué)生黨員后續(xù)教育“六微一體”模式，旨在發(fā)揮微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)口徑小、接地氣、全覆蓋的“親民”優(yōu)勢，打破原有黨員后續(xù)教育“粗放式”局面，營造人人主動參與、人人接受教育和人人全面提升的大學(xué)生黨員后續(xù)教育氛圍。

二、大學(xué)生黨員后續(xù)教育困境

當(dāng)前，高校高度重視大學(xué)生黨建工作，嚴(yán)把積極分子培養(yǎng)關(guān)、黨?？己岁P(guān)、發(fā)展入口關(guān)和后續(xù)教育出口關(guān)，但大學(xué)生黨員后續(xù)教育體系為多元、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需各高校開展多角度、全方位、一體化探索。

（一）后續(xù)教育主體不明確

各高校雖設(shè)立以黨校校長（組織部部長）為組長，二級學(xué)院為主體，政治輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師為抓手的大學(xué)生黨員后續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，但在具體實(shí)施過程中大多無法整合各方資源，形成后續(xù)教育合力。大部分高校黨員后續(xù)教育僅停留于形式，存在相互推諉、不作為等現(xiàn)象。同時，因?qū)Ｂ汓h務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)不完善、黨建教育成果難以認(rèn)定和黨建資金到位不暢等問題，黨員后續(xù)教育教學(xué)和實(shí)踐活動難以有機(jī)結(jié)合。

（二）后續(xù)教育體系不健全

目前高校學(xué)生黨員后續(xù)教育體系不夠系統(tǒng)規(guī)范，多數(shù)僅滿足于完成學(xué)生黨員發(fā)展和后續(xù)教育的“規(guī)定動作”，教育形式及內(nèi)容單一，往往指派任務(wù)多、教育引導(dǎo)少，理論教育多、實(shí)踐動手少和考核步驟多、量化對比少，造成個別黨員發(fā)展后思想松動、理論學(xué)習(xí)意識淡薄、組織紀(jì)律性不強(qiáng)等現(xiàn)象。此外，各基層黨支部黨員后續(xù)教育大多在課余時間開展文件傳達(dá)學(xué)習(xí)，或節(jié)假日參觀愛國主義教育基地等常規(guī)活動，真正結(jié)合學(xué)生黨員自身需求、興趣愛好和所學(xué)專業(yè)的后續(xù)教育較少，不利大學(xué)生黨員后續(xù)教育體系從單一型向多元型、被動型向主動型、灌輸型向理解型、理論型向功能型轉(zhuǎn)變。

（三）后續(xù)教育創(chuàng)新性不足

“95后”大學(xué)生黨員思想存在獨(dú)立性、多變性和差異性，多數(shù)高校黨員后續(xù)教育形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不注重結(jié)合“95后”大學(xué)生黨員思想實(shí)際、個性需求和專業(yè)特點(diǎn)因地制宜開展創(chuàng)新性教育，以致黨員后續(xù)教育與學(xué)生成長間出現(xiàn)“斷裂層”，有礙“以黨建為根本、以教學(xué)為中心、以成才為保證”的根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，造成黨員教育資源浪費(fèi)。

（四）后續(xù)教育個體差異性不顯著

“95后”大學(xué)生黨員成長在信息時代，在世界觀、人生觀、價值觀等方面存在顯著差異，對黨的理論理解和黨性修養(yǎng)也存在個體差異。因此，傳統(tǒng)大學(xué)生黨員后續(xù)教育未能因材施教，“批量式”“訂單式”和“集中式”教育方式忽略“95后”大學(xué)生黨員個性需求和個性特點(diǎn)，不利其黨性修養(yǎng)全面提升。當(dāng)前，各高校尚未建立滿足“95后”大學(xué)生黨員個性化成長和進(jìn)步的“套餐式”黨員后續(xù)教育體系，雖有高校開展導(dǎo)師制、預(yù)警制和淘汰制的差異性黨員后續(xù)教育，但仍處于試驗(yàn)階段。

三、“六微一體”大學(xué)生黨員后續(xù)教育模式解析

針對大學(xué)生黨員后續(xù)教育現(xiàn)狀及問題，本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院為例，總結(jié)大學(xué)生黨員后續(xù)教育實(shí)踐的微支部、微黨課、微公益、微關(guān)愛、微榜樣和微網(wǎng)絡(luò)的“六微一體”模式，為高校開辟黨員后續(xù)教育新路徑提供參考和借鑒。

（一）微支部：后續(xù)教育新陣地

黨支部是黨的基層組織，是學(xué)生黨員了解黨、認(rèn)識黨、走進(jìn)黨的重要窗口，也是其受教育、長才干的重要陣地。目前高校學(xué)生黨支部普遍存在黨員人數(shù)多、流動性大、內(nèi)部交流少等現(xiàn)象。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院微支部在原有黨支部基礎(chǔ)上，根據(jù)支部成員學(xué)科專業(yè)、年級和興趣愛好等情況建立微支部，微支部發(fā)揮其志趣相投、專業(yè)相近和年級相同的優(yōu)勢，在開展組織生活和學(xué)生黨員后續(xù)教育工作中，細(xì)化原有黨支部組織構(gòu)架和組織生活形式，使其更貼近學(xué)生黨員學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)際。同時，學(xué)院還積極探索在學(xué)生組織、科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生寢室建立微支部，完善黨員后續(xù)教育全覆蓋機(jī)制，強(qiáng)化黨支部對黨員后續(xù)教育的針對性和實(shí)效性。

（二）微黨課：后續(xù)教育新思路

黨課是黨員必修課，傳統(tǒng)黨課學(xué)習(xí)采取課堂講授方式，集中學(xué)習(xí)時間長、受教育人員多、授課方式單一。園藝園林學(xué)院微黨課將“第一課堂”——傳授黨的理論知識與“第二課堂”——學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動或一線生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在寓教于樂的氛圍中加強(qiáng)黨員后續(xù)教育，使“第一課堂”和“第二課堂”有效連接，通過“第二課堂”強(qiáng)化“第一課堂”學(xué)習(xí)的理論知識，從而不斷提升學(xué)生黨員認(rèn)識、分析和解決問題能力[10]。在授課過程中，使黨員在短期內(nèi)通過微黨課達(dá)到受教育、拓思維、提能力和長才干的效果。

（三）微公益：后續(xù)教育新變革

在黨員后續(xù)教育中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生黨員廣泛參與公益活動，如助殘支教、志愿服務(wù)、敬老愛老和“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐等。但在具體實(shí)踐中，往往存在重視程度不高、活動載體單一和組織管理機(jī)制不健全等問題，后續(xù)教育效果不顯著。微公益為每名黨員建立“公益儲存卡”，按照公益項(xiàng)目類別、服務(wù)時長和取得成效量化打分并記入“公益儲存卡”，以此鼓勵學(xué)生黨員從細(xì)小公益項(xiàng)目著手、積少成多，通過黨員個人力量匯聚成強(qiáng)大的社會公益力量。園藝園林學(xué)院號召大學(xué)生黨員參與“善行100”“三走校園”和迷你馬拉松比賽等微公益活動，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，從自身做起，從小事做起，營造人人參與微公益的良好氛圍，形成人人可公益的慈善理念，從而健全黨員后續(xù)教育模式機(jī)制，豐富教育活動載體，提高黨員后續(xù)教育實(shí)效。

（四）微關(guān)愛：后續(xù)教育新亮點(diǎn)

《中國共產(chǎn)黨黨員權(quán)利保障條例》要求，“對于確有實(shí)際困難的黨員，其所在基層黨組織或者上級黨組織可給予適當(dāng)幫助并鼓勵黨員之間開展互助?！闭蔑@黨組織對困難黨員的支持和關(guān)愛。微關(guān)愛即號召全體學(xué)生黨員針對家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難和就業(yè)困難黨員開展關(guān)愛行動，結(jié)合困難類型和不同需求搭建一幫一、多幫一的幫扶對子，采取激發(fā)內(nèi)在動力為主的方式，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的信心，給予困難學(xué)生黨員心理撫慰、情感關(guān)心、學(xué)業(yè)幫助、經(jīng)濟(jì)支持和就業(yè)助力。微關(guān)愛在幫扶過程中拉近黨組織和黨員、黨員和黨員間距離，完善了黨員后續(xù)教育互助機(jī)制，增強(qiáng)了支部凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（五）微榜樣：后續(xù)教育新模范

共產(chǎn)黨員先鋒模范作用是中國共產(chǎn)黨先進(jìn)性的具體體現(xiàn)，也是我黨戰(zhàn)勝一切困難走向勝利的力量源泉[11]。在黨員后續(xù)教育中，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院注重挖掘黨員群體中的榜樣，他們或許沒有一鳴驚人的事跡和壯舉，但其憑借持之以恒的精神、潤物無聲地發(fā)揮共產(chǎn)黨員的示范作用。學(xué)院黨委成立微榜樣宣講團(tuán)、張貼微榜樣光榮榜和建立微榜樣校友群等，讓貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的微榜樣示范力量內(nèi)化于心、外化于行，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，拉近黨員與入黨積極分子、普通學(xué)生間距離。在黨員后續(xù)教育過程中樹立微榜樣，可達(dá)到以小見大、見微知著的效果。

（六）微網(wǎng)絡(luò)：后續(xù)教育新載體

網(wǎng)絡(luò)黨建作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和黨建工作相結(jié)合的重要平臺，相對于傳統(tǒng)意義黨建而言，是發(fā)展新時期信息化黨建，不斷擴(kuò)大黨組織覆蓋面，鞏固主流意識形態(tài)的重要手段，是進(jìn)一步加強(qiáng)黨員后續(xù)教育的新載體[12]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院通過探索建立微網(wǎng)絡(luò)——“園小藝”黨員之家微信平臺，設(shè)立兩學(xué)一做、黨建動態(tài)和榜樣力量等板塊，打破傳統(tǒng)黨員后續(xù)教育時空限制，實(shí)現(xiàn)黨員后續(xù)教育信息化、實(shí)時化和公開化。微網(wǎng)絡(luò)緊緊圍繞后續(xù)教育“覆蓋廣、方向正、內(nèi)容新、形式活、更新快”的總體要求，既是學(xué)生黨員了解黨的理論、交流黨員后續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)的重要載體，又是實(shí)行黨務(wù)公開、密切黨群關(guān)系的重要渠道[13]。

四、“六微一體”模式的六維合力效果

自第十二次全國高校黨建工作會議以來，大學(xué)生黨員比例不斷提高。近年來，大學(xué)生黨員發(fā)展數(shù)量均超過當(dāng)年全國發(fā)展黨員總數(shù)的1/3。因此，做好大學(xué)生黨員后續(xù)教育對提高黨員素質(zhì)、保證黨員隊(duì)伍純潔性和先進(jìn)性具有重要意義。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院依托“六微一體”模式開展大學(xué)生黨員后續(xù)教育，取得可喜成績。如蔬菜系黨支部榮獲黑龍江省先進(jìn)基層黨組織榮譽(yù)稱號；學(xué)生黨員榮獲中國大學(xué)生自立自強(qiáng)之星提名獎、黑龍江省大學(xué)生道德模范人物、黑龍江省十佳志愿者等多項(xiàng)榮譽(yù)，還有學(xué)生黨員當(dāng)選為黑龍江省學(xué)聯(lián)駐會主席、中國研究生支教團(tuán)團(tuán)長等職?！傲⒁惑w”大學(xué)生黨員后續(xù)教育模式使黨員后續(xù)教育在支部建設(shè)、黨課培訓(xùn)、素質(zhì)能力拓展、互幫互助、榜樣示范引領(lǐng)和網(wǎng)絡(luò)黨建建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，形成教育合力，保證黨員后續(xù)教育的連續(xù)性和長效性。

（一）“六微一體”模式實(shí)現(xiàn)黨員后續(xù)教育領(lǐng)域全覆蓋

“六微一體”模式一是實(shí)現(xiàn)工作對象全覆蓋，在保證黨員教育基礎(chǔ)上，將入黨積極分子和普通學(xué)生納入教育范疇，通過黨員示范作用增強(qiáng)黨組織對入黨積極分子和普通學(xué)生的吸引力。二是實(shí)現(xiàn)黨務(wù)工作體系全覆蓋，通過建立健全學(xué)校黨委、組織部、院黨委（總支）和基層學(xué)生黨支部有機(jī)結(jié)合的工作體系，營造全員參與黨員后續(xù)教育的氛圍。三是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容全覆蓋，將社會主義核心價值觀內(nèi)容融入黨員后續(xù)教育中，引領(lǐng)大學(xué)生將黨的理論和思想內(nèi)化于心、外化于行，使其自覺肩負(fù)起歷史使命，敢于有夢、勤于追夢、勇于圓夢。四是實(shí)現(xiàn)教育形式全覆蓋，該模式既保證“第一課堂”黨的后續(xù)教育有序開展，又結(jié)合教育對象不同特點(diǎn)融入互幫互助、公益服務(wù)、榜樣示范和新媒體傳播等多種教育形式，具有多樣性特點(diǎn)。五是實(shí)現(xiàn)教育陣地全覆蓋，該模式囊括學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、年級和班級等，同時讓學(xué)生黨員后續(xù)教育進(jìn)學(xué)生組織、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、進(jìn)寢室和進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)后續(xù)教育領(lǐng)域全覆蓋[14]。

（二）“六微一體”模式打破黨員后續(xù)教育模式固有化

“六微一體”模式在一定程度上解決了學(xué)生黨員后續(xù)教育組織形式僵化、教育形式單一和學(xué)習(xí)學(xué)校效果不佳問題，突破傳統(tǒng)黨員后續(xù)教育照本宣科傳授理論知識和走馬觀花完成實(shí)踐教學(xué)的束縛。通過“六微一體”模式形成教育合力，確保黨的理論知識入腦入心，完成從理論知識掌握到個人境界升華的有效轉(zhuǎn)變，從而牢牢占領(lǐng)黨員后續(xù)教育主陣地[15]。同時，傳統(tǒng)“第一課堂”黨員后續(xù)教育通常采取會議傳達(dá)文件、集體觀看警示紀(jì)錄片、組織參觀愛國主義教育基地等固有模式，手段單一、氣氛沉悶[16]?！傲⒁惑w”模式的微網(wǎng)絡(luò)符合“95后”黨員生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生黨員利用微網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)套餐并展開網(wǎng)絡(luò)交流，實(shí)現(xiàn)黨員后續(xù)教育實(shí)時化、快捷化和多樣化，提升了黨員后續(xù)教育績效水平。

（三）“六微一體”模式滿足黨員后續(xù)教育對象個性化

“六微一體”模式以學(xué)生黨員個性化需求教育為切入點(diǎn)，結(jié)合“95后”大學(xué)生黨員思想、學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，打破原有黨建教育“一刀切”限制，發(fā)揮“微”平臺喜聞樂見、細(xì)致入微優(yōu)勢，使學(xué)生黨員根據(jù)自身需求、專業(yè)年級和興趣愛好自主選擇進(jìn)入微支部、聽取微黨課、參與微公益、開展微關(guān)愛、樹立微榜樣和點(diǎn)擊微網(wǎng)絡(luò)等個性套餐，調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)有樂趣、實(shí)踐有平臺、發(fā)展有空間，最大限度挖掘教育合力，從而吸引、教育和規(guī)范學(xué)生黨員，建立學(xué)生黨員后續(xù)教育長效機(jī)制，促進(jìn)黨員后續(xù)教育規(guī)范化和全程化。

［1］ 中共中央組織部,中共中央宣傳部,中共教育部黨組.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見[N].人民日報,2013-07-02.

［2］ 張銳,夏鑫,張琳.“90后”大學(xué)生黨員教育工作探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014(1).

［3］ 劉潔,楊連生,畢明樹.新形勢下高校學(xué)生黨員教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(12).

［4］ 鄒斌,金文斌.大學(xué)生黨員教育現(xiàn)實(shí)生活化的轉(zhuǎn)變——基于大學(xué)生公寓黨支部建設(shè)與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013(2).

［5］ 耿俊茂,張瑞,邱杰.基于協(xié)同理論的學(xué)生黨員后續(xù)教育對策探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(1).

［6］ 吳定偉.大學(xué)生黨建工作“四進(jìn)四落實(shí)”新模式略探[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(1).

［7］ 呂靜,張建國.高校學(xué)生黨員后續(xù)教育管理略探[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(8).

［8］ 石祥.基于“卓越人才”理念的大學(xué)生黨建創(chuàng)新探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015(8).

［9］ 戴衛(wèi)義,張萬茂.新常態(tài)下大學(xué)生黨員培養(yǎng)教育探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016(4).

［10］安美忱,張衛(wèi)國.高校第二課堂教育探析[J].教育探索,2016(5).

［11］蔡亮,葉宗波.和諧校園視閾下大學(xué)生黨員先鋒模范作用激勵機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(3).

［12］郭朝陽.利用新媒體促進(jìn)大學(xué)生黨建工作[J].新聞戰(zhàn)線,2015(2).

［13］楊敏,陳燕.善用新媒體做好大學(xué)生黨建工作[J].新聞戰(zhàn)線, 2014(12).

［14］蒙象飛,孫宇偉.新時期大學(xué)生黨建工作模式的科學(xué)構(gòu)建[J].思想教育研究,2010(8).

［15］嚴(yán)福平,季益洪.基于人才培養(yǎng)視域的大學(xué)生黨建工作的改革創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(10).

［16］邱有華.新媒體環(huán)境下創(chuàng)新大學(xué)生黨員教育途徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(11).

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黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“政治生活、政治生態(tài)與政治文化研究”（16DJH23）

安美忱（1984-），男，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院講師，研究方向?yàn)辄h建和思想政治教育。