新課改背景下農(nóng)村初中語文高效課堂的構(gòu)建

段曉昱 寧希賢

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷的更新與完善。新課標(biāo)教學(xué)背景下的語文改革也正在火熱的進(jìn)行，與此同時，農(nóng)村初中語文教師也正被如何構(gòu)建高效課堂這一問題所困擾，本文就新課標(biāo)背景下農(nóng)村初中語文高效課堂的構(gòu)建的策略進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文 ?高效課堂 ?構(gòu)建

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0085-02

近幾年來，新課標(biāo)教學(xué)改革的背景下，農(nóng)村中小學(xué)語文個性化課堂的構(gòu)建工作進(jìn)行得如火如荼，這給當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展帶來了不少的沖擊與革命性的挑戰(zhàn)[1]。在當(dāng)前農(nóng)村語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式往往顯得十分的生硬呆板，這不僅嚴(yán)重拉低了農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)速度和興趣，也從整體上降低了農(nóng)村語文課堂的質(zhì)量和教學(xué)的效率。針對如此的現(xiàn)狀，這就要求一部分農(nóng)村的初中語文教師改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新自身的個性化教學(xué)理念，從整體上提升農(nóng)村初中語文個性化課堂的靈活性和教學(xué)效果。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）無趣的教學(xué)氛圍

課堂氣氛沉悶呆板，是我國農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中存在的主要問題之一。初中語文課堂上，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。有些老師將教學(xué)內(nèi)容不加選擇的搬進(jìn)課堂，面對繁而雜的內(nèi)容，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。初中文言文教學(xué)過程中，如果涉及的內(nèi)容枯燥，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的動力。

（二）師生關(guān)系緊張

很多老師認(rèn)同“嚴(yán)師出高徒”的現(xiàn)代教育理論，而實際上這個理論并不能夠真正適用于當(dāng)下。很多老師表示想讓學(xué)生接近自己，可是卻又對此十分擔(dān)心，怕與學(xué)生的距離過于親密會使得學(xué)生“不聽話”、難管理。長此以往，導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張，學(xué)生也就做不到“親其師，信其道，樂其學(xué)”，沒有民主的課堂教學(xué)和規(guī)范的作風(fēng)，課堂也就可能無法真正成為教師和人才自由成長的一片沃土。

（三）教學(xué)形式單一

農(nóng)村孩子與城市孩子相比而言，獲取信息的渠道相對較窄，老師在其教學(xué)當(dāng)中，僅僅依靠學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課本和教案，教學(xué)方式不夠靈活。加之農(nóng)村的孩子普遍家庭經(jīng)濟困難，無法獲取過多的課外信息和書籍。相對城市的孩子來說，閱讀的能力相對較低，思維能力和口語表達(dá)與交際的能力也較弱，這就需要更多的教師能夠加以幫助和引導(dǎo)，拓寬農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)渠道。

針對以上所談到的各種影響語文專業(yè)化教學(xué)的弊病，我們的語文課堂教學(xué)改革將走向何方，不得不引起我們深刻的關(guān)注和思考?？赡艽蠖鄶?shù)老教師認(rèn)為，教師的成長主要依賴于多年的教育教學(xué)經(jīng)驗和課后反思。這個關(guān)于中國教師成長的經(jīng)驗正在告訴我們，強化對教學(xué)經(jīng)驗的反思以及提升課堂管理水平和提高教學(xué)技能，是促進(jìn)和實現(xiàn)我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下農(nóng)村初中語文高效課堂建設(shè)的策略

（一）激勵學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師[2]，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的“催化劑”。很多學(xué)生之所以學(xué)不好，農(nóng)村語文教學(xué)之所以開展艱難，而且難以取得好成績，都是因為沒有抓住這個點。對于初中生而言，其對世界充滿好奇且具有很強的實踐能力和探究能力，如果在教學(xué)過程中找準(zhǔn)這個切入點，教師用生動的語言將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，那么高效課堂的構(gòu)建能很快開展起來。老師在語文教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘文本中作者所要表達(dá)的思想和情感，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。教師可通過誦讀、談話、想象、表演、多媒體等方法甚至眼神、表情及行為來叩擊學(xué)生心弦，使語文教學(xué)有強烈的藝術(shù)感染力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉悅的情緒，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教《愚公移山》這篇課文時，我讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師范讀、分角色表演，讀后辯論等方式，讓學(xué)生進(jìn)入文本情境，從而把握人物情感及文章主旨。在分角色表演中，讓學(xué)生分別扮演愚公、智叟和愚公妻的角色，通過對人物語言、神態(tài)、動作的揣摩與模仿，讓學(xué)生體會文本中的人物的心理和情緒。在這一教學(xué)過程中，既調(diào)動了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，又得到了情感感染和教育，收到了很好的效果。在拓展延伸部分，讓學(xué)生代表針對愚公和智叟誰“智”誰“愚”進(jìn)行辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，并且對課文主旨有了更深的把握。又比如說，在初中語文《看云識天氣》這一課的學(xué)習(xí)中，教師要積極地去學(xué)習(xí)、去借鑒杜郎口教學(xué)模式，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自己獨特的杜郎口教學(xué)模式。這一篇文章是一篇生動的說明文，其中對各種云彩描摹細(xì)致、用語準(zhǔn)確，教師可在學(xué)習(xí)課文之前引導(dǎo)學(xué)生觀察與聯(lián)想，通過多種表述形式，或者以幽默的口吻，細(xì)致的描繪勾畫出了自己所見的千姿百態(tài)的云，這就在一定的程度上勾起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氛圍，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命的活力。

（二）教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，營造和諧的氣氛

親其師，信其道。要想構(gòu)建一個高效的課堂，教師和學(xué)生的良好關(guān)系起著很重要的作用[3]。只有充分了解學(xué)生，才能建立有效的課堂。在我看來，了解學(xué)生也是為本次課堂做準(zhǔn)備，教師既要了解學(xué)生的生理和心理狀況，還要了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識層次和智力水平等。以了解學(xué)生為目的的教學(xué)目標(biāo)，切合實施因材施教的原則，老師只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解了學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，確定哪些知識應(yīng)該重點指導(dǎo)，確定如何使自己的語言形象生動，讓學(xué)生容易接受，確定如何分類指導(dǎo)，等等。備課時也要充分考慮到課堂中老師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生對老師上課方式的接受程度。教學(xué)是知識技能和過程方法的體現(xiàn)，教師實施教學(xué)的方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。教師只有深入課堂，了解學(xué)生對教學(xué)的看法，并及時給予反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方法，才能為因材施教提供依據(jù)。教師不僅要了解學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，更要在生活中了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。只有及時了解學(xué)生在各個方面的變化和進(jìn)步，才能加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在成功中體驗樂趣，增強其進(jìn)步的動力。同時，也可以為創(chuàng)造一節(jié)高效的課堂做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生也只有在一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍里才愿意去學(xué)習(xí)。而且，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，農(nóng)村學(xué)生相對于城市學(xué)生來說是內(nèi)向的，不夠自信的，教師應(yīng)該始終堅持著以人為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠多的認(rèn)可與鼓勵。多了解學(xué)生的性格和習(xí)慣，全面構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的主觀能動性才能在不斷地鍛煉中得到提升，教師的教學(xué)和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)才能創(chuàng)造雙贏的局面。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)格外關(guān)注他們的性格和心理變化，讓他們在輕松的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，張揚個性，全面認(rèn)識自己，增強自身學(xué)習(xí)的信心，從整體上提高初中語文學(xué)習(xí)的水平。比如說，在學(xué)習(xí)課文《我的老師》的時候，老師可以詢問學(xué)生，在他們心中理想的老師是什么樣子的，我在他們眼中是一個什么樣的老師，鼓勵學(xué)生大膽的去說，不管正確與否。在教學(xué)的過程之中，營造一個和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時思考文中蔡老師給“我”寫信時說“我”是一個“心清如水的學(xué)生”，而“我”認(rèn)為蔡老師是一個有愛心、公平、偉大的人，師生之間的互相評價是因為什么呢？這個時候教師方可結(jié)合學(xué)生所講內(nèi)容向?qū)W生說出自己內(nèi)心對他們的喜愛與重視，讓其明白自己在老師心中的重要性，在學(xué)習(xí)或者需要問問題的時候，不因為害怕而退縮，因為老師的所有出發(fā)點都是為了學(xué)生有更好的未來。在課堂之中，鼓勵學(xué)生努力的思考并敢于發(fā)表自己的看法和見解，讓學(xué)生的思維能力和自信心又一次在鍛煉中得以提升。

（三）理論與實踐相結(jié)合，讓開放課堂成為高效課堂

農(nóng)村雖然相比城市而言，信息資源的獲取較為緩慢，但是其含有豐富的大自然資源，只要初中教師利用得當(dāng)，就會成為農(nóng)村教學(xué)過程中的一大堆寶藏。學(xué)以致用是教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生獲取知識最快的方式之一就是理論與實踐結(jié)合，在親身實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從多個角度去觀察、考慮事物的特性，例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》的時候，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生們走向自己家鄉(xiāng)的冬天，去感受這個充滿詩情畫意的地方，結(jié)合文章去感受家鄉(xiāng)的山水、陽光等美妙之處，體會文中運用擬人和比喻手法的地方，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，并且總結(jié)出自己家鄉(xiāng)的冬天與濟南的冬天有何不同，不同之處又蘊含著大自然什么樣的意義。而這種親身的體驗，最直接最有效的方式當(dāng)屬閱讀，要在初中語文閱讀教學(xué)中取得良好的效果，就必須充分認(rèn)識到初中生獨特的身心發(fā)展特點。初中生對各種新奇的事物都充滿了熱情和強烈的好奇心。而且初中生的思維能力也在發(fā)展中，他們喜歡思考。這些特點要求教師在語文閱讀教學(xué)的過程中要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以利用閱讀課，提示學(xué)生在閱讀相關(guān)文本后，進(jìn)行現(xiàn)場感受分享，這樣可以讓學(xué)生在閱讀時能深入思考，而不是漫無目的的去讀書。同時也能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在加深對文本的理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力、思維能力和口語能力。例如，在《老王》的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在課堂上完成一個任務(wù)：結(jié)合本文的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勎覍贤醯目捶?。以此問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生積極分享自己的感受。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，何樂而不為？針對初中語文閱讀教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平和情感發(fā)展水平，選擇閱讀文本時，要選擇與學(xué)生的現(xiàn)實生活和精神生活密切相關(guān)的一些文本，便于學(xué)生理解。同時把握好不同年級學(xué)生的閱讀水平，要針對不同年級的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀教學(xué)計劃，結(jié)合相關(guān)文件設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握文本，在此過程中有效提高學(xué)生的文本閱讀能力和思維能力。在實踐過程中，閱讀教學(xué)時應(yīng)分層設(shè)計，以滿足不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知心理和閱讀水平。一方面，要滿足學(xué)生對閱讀樂趣的需求;另一方面，要在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在初中語文《范進(jìn)中舉》的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，提出了有針對性的教學(xué)目標(biāo)。讓后進(jìn)生模仿表演范進(jìn)中舉發(fā)瘋的場景，學(xué)生表演生動有趣，讓優(yōu)等生結(jié)合寫作背景討論文章主題，從而滿足不同學(xué)生的實際需求，各得其所。這樣的方式在一定的程度上既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能從整體上提高課堂效率。

結(jié)論

綜上所述，高效課堂是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在農(nóng)村的教學(xué)中也是如此，但其發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要老師的不斷努力，學(xué)生的不斷配合。通過教師之間的互動和交流，我覺得教師可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行清晰的反思，尋求既科學(xué)又藝術(shù)的教學(xué)行為，并通過反思將其提升到理性的高度，充分展示其閃光點。可以這樣想：如果再教一次，我如何解決這類問題？根據(jù)課前設(shè)計預(yù)測和課后反思兩種教學(xué)效果的差異，對教學(xué)前后觀念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行比較和反思，可以得到很多啟示。只有通過不同方面的反思，教師才能加深對問題的理解和思考能力，才能加快自己專業(yè)成長的步伐。教師應(yīng)該不斷地用知識武裝自己，提高自己的專業(yè)技能，語文知識儲備，還有思想意識，堅持以人為本的教學(xué)理念，從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的真實情況不斷的做出努力，從整體上提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，全面構(gòu)建新課標(biāo)教學(xué)背景下農(nóng)村初中語文高效課堂。

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