中高職及本科教育貫通銜接的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王琨,丁超

（1.包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014060；2.內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古包頭 104010）

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2016年全國高校畢業(yè)生為765萬人，比2015年增加16萬人，中職畢業(yè)生和初高中畢業(yè)生不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生大約也是700多萬人，青年就業(yè)群體大約1500萬人，就業(yè)壓力巨大。在這樣的社會(huì)壓力下，我國的職業(yè)教育吸引力明顯不足，中高職教育隔絕、高職與本科教育又協(xié)調(diào)不暢，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，應(yīng)用型本科教育與職業(yè)教育銜接不暢，各方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面都存在較大差異，職業(yè)教育缺少自己的人才上升通道。因此，我國的職業(yè)教育需要進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)我國職業(yè)人才的需求變化，以及新的經(jīng)濟(jì)形勢下對現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育需要革新，在我國產(chǎn)業(yè)升級的浪潮下，低端技術(shù)工作可能將被機(jī)器人取代，職業(yè)教育只有變革與創(chuàng)新，以終身教育為理念，構(gòu)建中職、高職、本科有效銜接的培養(yǎng)體制，提升職業(yè)人才含金量，才能更好地促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能、高素質(zhì)職業(yè)人才。

1 中職、高職、本科教育銜接的主要困難

1.1 對“銜接”理解不同

“銜接”就是要打破職業(yè)教育天花板，構(gòu)建職業(yè)教育高技能人才的上升通道。在目前的研究實(shí)踐中，出現(xiàn)不同的培養(yǎng)方式，即有銜接制也有一貫制，比如高職的五年貫通制培養(yǎng)。但筆者認(rèn)為，中職、高職和本科是三種不同層次的人才培養(yǎng)，銜接不應(yīng)簡單相加，應(yīng)允許有所不同，也應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行選擇和分流，否則豈不成為多年制本科教育。但是在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系建設(shè)上應(yīng)綜合考慮、緊密聯(lián)系，體現(xiàn)不同層次人才培養(yǎng)的獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。

1.2 人才培養(yǎng)方案與課程體系缺少統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案內(nèi)容很多，包括培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)資格等內(nèi)容。但是目前存在的主要問題是導(dǎo)向不清，中高職銜接的問題是人才培養(yǎng)方案簡單相加，本科教育的問題是應(yīng)用型本科和綜合研究型本科不分，培養(yǎng)方案趨同，體現(xiàn)不出職業(yè)、應(yīng)用型教育。這造成技能型與技術(shù)性人才不分，定位不清，培養(yǎng)規(guī)格過于寬泛、職業(yè)資格重復(fù)授予，銜接不暢，也缺乏吸引力。

1.3 資源建設(shè)各自為政

在三方各自為政的情況下，資源建設(shè)缺乏溝通，各自在其專業(yè)培養(yǎng)目錄下選用教材，內(nèi)容梯度不清，難易不易把握。校本教材缺少規(guī)劃，相互銜接不暢。這其實(shí)造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2 中職、高職、本科教育銜接人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的思路

2.1 把握規(guī)律、能力開發(fā)、目標(biāo)明確、層級清晰

人社部尹蔚民部長曾指出：“人才成長包括三個(gè)方面的內(nèi)容，首先，人才通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能；第二，人才通過實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)自身能力；第三人才發(fā)揮作用有一個(gè)自身最佳年齡?！币虼耍诼殬I(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，我們要把握最佳年齡規(guī)律。在中職、高職、本科人才培養(yǎng)中階段開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，注重學(xué)生實(shí)踐能力。階梯式進(jìn)行能力開發(fā)，中職是學(xué)生從新人到初學(xué)者的階段，是學(xué)生職業(yè)能力形成的開端，因此培養(yǎng)要圍繞單項(xiàng)職業(yè)技能，注重單項(xiàng)能力，兼顧綜合能力；學(xué)生高職階段相當(dāng)于從初學(xué)者到基本入門，對職業(yè)有了一個(gè)相對清晰的認(rèn)識(shí)，具備了一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力。因此要通過項(xiàng)目化教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題的思維方法。本科階段相當(dāng)于學(xué)生相對入門，因此要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜項(xiàng)目的綜合能力，以及面對不同崗位的職業(yè)遷移能力。

2.2 一條主線、兩個(gè)接口、三個(gè)階段、橫縱一體

在建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循“1231”的設(shè)計(jì)思路，即“一條主線、兩個(gè)接口、三個(gè)階段、橫縱一體”。一條主線是以職業(yè)能力實(shí)踐為主線，按照工作過程導(dǎo)向分別開發(fā)中職、高職、本科課程；兩個(gè)接口是指中高職課程的接口和高職和本科課程接口，通過兩個(gè)課程接口打通人才培養(yǎng)通道，破除高職教育“天花板”；三個(gè)階段分別是中職階段、高職階段、本科階段，設(shè)計(jì)體現(xiàn)各階段目標(biāo)的教學(xué)一體化課程；橫縱一體就是指橫向來說，中職、高職、本科教育應(yīng)有自己課程體系，在各自體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接?？v向就是指要階梯式設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一貫性，教學(xué)難易的遞進(jìn)性，嘗試學(xué)分積累以及互換互認(rèn)，避免課程重復(fù)或斷層（見圖1）。

圖1 分階段遞進(jìn)能力體系要求

3 中職、高職、本科教育銜接人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

3.1 調(diào)研職業(yè)需求

結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，通過調(diào)研確定建筑工程專業(yè)面向建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等，培養(yǎng)企業(yè)所需的施工及工程管理等技術(shù)人才。在明確企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展路線、確定學(xué)生的就業(yè)崗位需求（見表1）。

表1 建筑工程專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位與職業(yè)資格分析

3.2 確定培養(yǎng)目標(biāo)

在此基礎(chǔ)上，本著統(tǒng)一協(xié)調(diào)、整體設(shè)計(jì)的原則，確定中職、高職、本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)（見表2）。

表2 建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.3 設(shè)計(jì)課程體系

基于螺旋形課程設(shè)計(jì)理論，課程基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的階梯性與遞進(jìn)性，使其符合人才成長規(guī)律，從而適合不同年齡段的學(xué)生。因此，中職、高職、本科階段課程設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出連續(xù)性，還要表現(xiàn)出層級遞進(jìn)性，每一層級要比上一層級更上一個(gè)臺(tái)階。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的效益最大化，需要以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出，也就是課程設(shè)置盡量降低重復(fù)率，更多的培養(yǎng)學(xué)生。因此要注意在不同階段專業(yè)方向上保持一致，保障更多的有效學(xué)時(shí)。為了最大限度的克服課程重疊（主要是中高職部分），建議以高職為核心，以高職階段職業(yè)崗位能力來構(gòu)建課程體系，遵循 “中職是基礎(chǔ)、高職是核心、本科是提升”的原則，以此來編制教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)的全面對接。

表3 建筑工程專業(yè)課程設(shè)置

在對專業(yè)市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確建筑工程專業(yè)的主要就業(yè)崗位和工作過程，形成以職業(yè)能力為主線的“三階段、三能力”課程體系。其中，中職教育屬于筑基教育，主要培養(yǎng)學(xué)生基本文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)教育，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本技術(shù)；高職培養(yǎng)懂理論、懂技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才；本科培養(yǎng)懂理論、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的高素質(zhì)綜合型人才（見表3）。

4 實(shí)施建議

4.1 完善保障機(jī)制

中職、高職、本科教育銜接不是一家能夠說了算的事情，也不是單憑一個(gè)院?；蚵殬I(yè)教育部門努力就能夠成功的，它需要構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)保障以及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。如果一個(gè)學(xué)校內(nèi)能實(shí)現(xiàn)三階段學(xué)習(xí)最好，如果不行，協(xié)議單位最好成立轉(zhuǎn)向工作組，負(fù)責(zé)整個(gè)職業(yè)人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)督與管控工作。比如專門設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控小組，檢查各階段人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教材選定、教師選派以及學(xué)生升學(xué)等事宜。應(yīng)以協(xié)議牽頭單位為主，或協(xié)議單位輪流為主持單位，領(lǐng)導(dǎo)工作組對全過程人才培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)。既不回避問題，也不夸大事實(shí)，積極穩(wěn)妥地對過程中出現(xiàn)的各種問題協(xié)調(diào)改進(jìn)。比如定期召開教學(xué)研討，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生培養(yǎng)反饋，學(xué)生座談，學(xué)風(fēng)建設(shè)，隨機(jī)聽課等等，為三階段職業(yè)人才培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。

4.2 教學(xué)資源共建共享

通過全階段人才培養(yǎng)模式及方案的設(shè)計(jì)，我們能夠發(fā)現(xiàn)中職、高職、本科教育銜接不是簡單的課程相加，而是不同教育層次的調(diào)試匹配。因此，在銜接過程中，肯定不是一帆風(fēng)順的，需要各參與方發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立教師交流、師資共建、共同培養(yǎng)的機(jī)制。倡導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)互相溝通，共同開發(fā)課程資源，共建網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)資源，開放式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的有效共建、共享。

[1]王根虎,楊恩福.中職、高職、本科教育有效銜接運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].職業(yè)與教育，2017（3）：47-50.

[2]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）：12-13.

[3]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：56-60.