“游戲入考”問題分析及相應措施

高惠輝

（杭州市實驗外國語學校，浙江杭州 310018）

2013年教育部發(fā)布的《中小學生減負十條規(guī)定(征求意見稿)》建議：小學一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試。自此，不少學校以多種形式的活動代替了傳統(tǒng)期末考試，越來越多的學校重視愉快教育，倡導游戲考試。從實踐操作中來看，“游戲入考”的確帶給學生愉快的情感體驗，但是否能夠準確地落實認知目標呢？筆者作為一名一線教師，對“游戲入考”這種終結性評價存在的問題進行了分析，并提出了相應的措施。

1 “游戲入考”存在的問題

1.1 內容效度不能保證

每年到了學期末，低年級組織的各種游園、闖關紛紛登場，從媒體的報道來看，這種考試形式的變革似乎取得了立竿見影的效果。但事實上，雖然每個考核項目基本對應了學科的一些主要內容，每一個游戲活動也都在一定程度上反映了學生在某一方面學習和發(fā)展的情況，但由于這些活動設計并沒有嚴格按照課程標準來設定，在整體上代表的學習領域的程度有限，其內容效度不能保證。

1.2 結構效度不能保證

由于設計者要照顧活動的趣味性和選擇性，題目測量的目標指向不夠明確和清晰，在很大程度上破壞了題目的結構效度。以某校對一年級學生寫字習慣檢測為例：監(jiān)測共分為兩部分內容，分別是坐姿（頭正、身直、足安）和握筆姿勢，只要達成其中的一項就可以獲得一顆小紅花，最后以小紅花數(shù)量多少來界定該生習字習慣的等等。這樣的設計只能說明在某一時間段，該學生在坐姿和握筆姿勢的程度，無法準確、有效地評判學生是否具有良好的書寫習慣，學校也很難根據(jù)小紅花的數(shù)據(jù)客觀分析教師的工作績效。

2 相應措施

由于期末游戲入考不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習和發(fā)展中亟待關注的問題，不能準確評判學生達成課程標準的程度，從長遠來看必將在一定程度上影響教育質量和學生發(fā)展，所以我們應該針對性地采取相應的措施，更多關注過程性評價，讓評價更能促進學生的發(fā)展。

2.1 設置成果展示臺，讓評價變得直觀有效

對于低段學生來說，我們對他們的評價不能僅僅停留在幾句表揚和鼓勵，應該為他們提供更廣闊的舞臺讓他們進行展示，這不僅僅是一種肯定和鼓勵，更是帶動其他學生進步的行之有效的手段。

學科成果展示可以采用多種形式，如語文學科可以粘貼學生的習字作品；數(shù)學可以展示臺張貼“小小數(shù)學家”的獎狀；英語學科可以搭建舞臺，學生進行戲劇表演、配音展示等。

對于一些技能的展示，學校更是可以專門設置一個展示空間，優(yōu)秀的學生可以隨時有機會登臺，比如我們學校的教學樓中就有一個小小的環(huán)形舞臺，被命名為“可愛的秀”，被推薦的學生可以在這里秀才藝、秀本領，這樣的成果展示臺，使我們對學生的評價變得更直觀，也更有說服力。

2.2 學習過程及時反饋，讓評價效果更加凸顯

（1）課堂檢測。所謂“課堂檢測”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習后存在的問題，同時來評定教學內容是否完成的一個過程。對于一、二年級的孩子來說，這種利用課堂檢測做出評價的方法，簡單實效，易于操作。一段課文的背誦，幾個生字的聽寫，一個小小的造句，幾道小小的口算……都可以作為課堂檢測的內容。在課堂檢測后，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，對學生的評價切實、直觀，根據(jù)評價結果教師還可制定出相應的措施予以幫助。

（2）階段性過關。對于高段的學生來說，評價與考試是教學的有機組成部分，許多研究者通過準實驗研究考察，發(fā)現(xiàn)考試次數(shù)對學生學業(yè)成績有一定的影響，適度頻率的考試也是學生成績的重要保障。一、二年級的學生小，當進行一個階段的學習后，可以采取過關的形式，對已學知識進行驗收和鞏固。比如一年級的拼音結束以后，可以進行拼音過關的活動，根據(jù)知識點設置“彎彎音節(jié)橋”“巍巍聲韻山”“清清詞語河”“高高句子堡”等形式的過關賽，讓學生在興趣中對單韻母、復韻母、音節(jié)等進行評價。同樣，結合過關評價，制訂行之有效的措施，及時查漏補缺。

（3）作業(yè)等級評定。一、二年級不留書面作業(yè)，不等于不留作業(yè)，鞏固白天所學的知識，或者與爸爸媽媽一起讀書，為爸爸媽媽講一個故事，幫爸爸媽媽做一件事……都可以作為作業(yè)的內容。完成作業(yè)后，還要根據(jù)作業(yè)完成過程中的態(tài)度、效果，對學生的動手能力，組織語言的能力等做出評價。比如，在教學部編版一上語文教材《秋天》后，可以設計這樣的一個作業(yè)單：

《秋天》作業(yè)單小朋友們，秋天來了，請你拾一片落葉，仔細觀察它的顏色、形狀，跟小落葉一起完成以下任務吧！加油，老師看好你哦！一共得了_____顆星小落葉離開了樹媽媽的懷抱以后，它會發(fā)生怎樣的故事呢？請你編一個小故事。（畫落葉） （編好后先講給爸爸媽媽聽）自我評價：____顆星家長評價：____顆星老師評價：____顆星（優(yōu)秀3星 良好2星 一般1星）畫出樹葉的形狀，并涂上顏色自我評價：____顆星家長評價：____顆星老師評價：____顆星（優(yōu)秀3星 良好2星 一般1星）

通過孩子自我評價、家長的評價等多方評價方式促進學生參與意識，為學生的能力和習慣做出相應的評價，為學期末的終結性評價做好依據(jù)。

2.3 豐富成長檔案袋，讓等級評定有據(jù)可查

學生成長檔案袋可以收集學生學習成績、作品、評價結果或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)以及其他相關記錄和資料，展現(xiàn)出學生某一時期的成長歷程。利用學生成長檔案袋進行評價，是一種形式性的評價，能夠充分體現(xiàn)發(fā)展性學生評價。所以，我們要重視學生成長檔案袋的管理。

一般來說，檔案袋包含學習目標、教學設計、自我反思和評價、作品集、教師評價、行為規(guī)范、課堂表現(xiàn)、終結性評價八個要素。而對于低段的孩子來說，我們需要指導孩子們完成作品的整理和收集，作品可以是過關卷、作業(yè)、作文、獲獎證書、學生的得意之作等；要指導孩子們制訂一個短期要達成的小目標，可以是學習方面，也可以技能方面；要教會孩子們進行自我反思和評價，反思的內容可以是自己成長過程中所發(fā)生的進步、已經(jīng)實現(xiàn)的目標和所發(fā)現(xiàn)的不足等，一步一步教會孩子們豐富自己的檔案袋。學校也要規(guī)范老師們做好教學設計、教師評價、學生課堂表現(xiàn)及階段性的評價，給出鼓勵性的寄語或指出今后努力的方向，促進學生和諧發(fā)展，讓成長檔案袋更加充實，為期末的終結性評價提供依據(jù)。

總之，學校和教師如果在平時能夠通過成果展示、課堂檢測、階段性過關、作業(yè)評定、成長檔案袋等方式，對低年級學生是否達成階段性目標的程度進行考核，期末考試時再用游戲的方式進一步評價、欣賞學生的成就，孩子們一定能夠功在平時，樂在期末。

[1]趙德成.減負背景下的評價與考試改革[J].北京師范大學學報：社會科學版,2014(4):23-29.

[2]張云霞.中小學考試評價制度存在的問題與對策[J].教學與管理,2011(33):48-49.

[3]佐藤學,鐘啟泉.“分層教學”有效嗎[J].全球教育展望,2010,39(5):3-7.