應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)背景下輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)性研究

劉海廷

摘 要 提高輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)性對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。文中首先梳理了地方新建本科院校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題的原因分析，然后從三個(gè)維度剖析了建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的新趨勢(shì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的影響，最后有針對(duì)性地提出了提高輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)性的措施和建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 輔導(dǎo)員 職業(yè)適應(yīng)性 職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.031

Research on the Career Adaptability of College Instructors under the

Background of the Construction of the Applied Technology University

LIU Haiting

（School of Economics and Management， Zhengzhou University of Light Industry， Zhengzhou， Henan 450001）

Abstract Enhancing the vocational adaptability of instructors is of great significance to the construction of Applied Technology University and the cultivation of applied talents. Analysis of this paper firstly reviews the development of occupation instructors in local universities and the reasons of the problems， and then analyzes the influence of the new trend of application technology on the construction of University counselors occupation from three dimensions， finally puts forward the measures and suggestions to improve the counselors occupation adaptability.

Keywords applied technology university； counselor； career adaptability； professional

0 引言

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，同時(shí)還承擔(dān)著大學(xué)生心理健康教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作，在維護(hù)校園穩(wěn)定和推動(dòng)高等教育事業(yè)順利發(fā)展方面發(fā)揮著十分重要的作用。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，較多的地方師范類或高職高專類的?？圃盒Ｖ饾u向本科教育轉(zhuǎn)型。這些學(xué)校由于在教學(xué)和科研方面的劣勢(shì)地位，都明確提出了建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科大學(xué)的辦學(xué)定位。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)不同于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)建設(shè)，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在此背景下，輔導(dǎo)員應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)的職業(yè)理念和方法，盡快轉(zhuǎn)變觀念，以提高新形勢(shì)下的職業(yè)適應(yīng)性。

1 概念闡釋

1.1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是一個(gè)大學(xué)名稱，而是集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型辦學(xué)類型，實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變以及學(xué)術(shù)性專業(yè)人才教育向職業(yè)性專業(yè)人才教育的轉(zhuǎn)變，重在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特征主要體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接，企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)等方面。

1.2 職業(yè)適應(yīng)性

國(guó)外學(xué)者對(duì)職業(yè)適應(yīng)性的研究主要集中在角色適應(yīng)性和認(rèn)知適應(yīng)性等領(lǐng)域，認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體與組織環(huán)境相互作用的調(diào)適過(guò)程，是一個(gè)不斷調(diào)整的自適應(yīng)過(guò)程。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)工作環(huán)境、工作任務(wù)和人際關(guān)系等的適應(yīng)過(guò)程和結(jié)果，是個(gè)體和職業(yè)相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。而輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)性則可以理解為輔導(dǎo)員在從事大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常事務(wù)管理的職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，使自身的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)心理和職業(yè)理想等與輔導(dǎo)員職業(yè)要求逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)接匹配的過(guò)程或狀態(tài)。

2 地方本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

地方新升本院校經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量上取得了較大成績(jī)，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和制度保障等工作卻略顯滯后。目前，地方本科院校的輔導(dǎo)員工作還存在以下幾方面的突出問(wèn)題：

（1）輔導(dǎo)員配備數(shù)量不達(dá)標(biāo)，且整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。地方院校升本后，隨著辦學(xué)層次提升和教學(xué)條件改善，在校生數(shù)量呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，對(duì)專職輔導(dǎo)員的需求也隨著增加。雖然這些學(xué)校加大了對(duì)專職輔導(dǎo)員的引進(jìn)力度，但由于學(xué)校過(guò)去配備的專職輔導(dǎo)員數(shù)量太少，仍然達(dá)不到教育部規(guī)定的1：200的師生比，不能滿足學(xué)校發(fā)展對(duì)學(xué)生工作的要求。同時(shí)，在引進(jìn)輔導(dǎo)員時(shí)只重視學(xué)歷層次而忽視專業(yè)背景的做法，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員并不具備管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景，使得學(xué)生工作不具有專業(yè)性和針對(duì)性，而這些知識(shí)恰恰能夠支撐輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展空間。

（2）對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不夠重視，使輔導(dǎo)員看不到發(fā)展前景，進(jìn)而影響工作積極性和隊(duì)伍穩(wěn)定性。該問(wèn)題首先體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的認(rèn)識(shí)層面，大家普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員只是學(xué)生管理工具，僅僅發(fā)揮上傳下達(dá)的作用，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作也只是教學(xué)的輔助性工作，對(duì)其地位和作用存在質(zhì)疑。其次還體現(xiàn)在對(duì)輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)上。輔導(dǎo)員上崗前一般只進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，而缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的和持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，更缺乏學(xué)校之間輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的交流；在輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)上也缺乏相應(yīng)措施，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作缺乏針對(duì)性和有效性，以及輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的迷茫，進(jìn)而影響到輔導(dǎo)員工作積極性和隊(duì)伍穩(wěn)定性。

（3）輔導(dǎo)員管理體制不合理，多重領(lǐng)導(dǎo)和指揮導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)所適從，工作缺乏制度保障，工作成效不明顯。在地方新建本科院校中，這種現(xiàn)象尤為突出。輔導(dǎo)員不僅全面負(fù)責(zé)所帶班級(jí)的學(xué)生事務(wù)，同時(shí)還要接受來(lái)自院系行政部門和學(xué)校各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作安排。甚至在一些地方院校中，寢教室衛(wèi)生都需要輔導(dǎo)員參與督促打掃。也就是說(shuō)，學(xué)校里只要是涉及學(xué)生事務(wù)的工作，無(wú)論是常規(guī)性工作還是臨時(shí)性工作，都需要輔導(dǎo)員直接或間接地處理，缺乏相應(yīng)的制度保障。這樣的管理體制加劇了輔導(dǎo)員的角色沖突和職業(yè)倦怠，使得工作效率和質(zhì)量得不到保障，體現(xiàn)不出工作成效。

3 建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的影響

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就是通過(guò)對(duì)高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求匹配度的調(diào)整，有效激活教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)功能。明確了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)生的背景和承擔(dān)的教育使命，就不難理解建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化產(chǎn)生的影響。

3.1 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知的影響

輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在著自我認(rèn)知偏差，缺乏長(zhǎng)期發(fā)展的信心，時(shí)常感受到輔導(dǎo)員工作的非專業(yè)性和職業(yè)地位的落后。但在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的背景下，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容已不僅僅是學(xué)生的日常管理和思政教育，更多的是探索學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練、動(dòng)手能力的提高以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所有工作以更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。這就要求輔導(dǎo)員必須摒棄傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，充分肯定輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值，重視作為大學(xué)里和學(xué)生接觸最頻繁的職業(yè)身份在學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的重要作用。

3.2 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)技能的影響

通過(guò)對(duì)學(xué)生隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)并不專業(yè)，總是在重復(fù)一些人人都知道的道理，而輔導(dǎo)員自己卻不具備相應(yīng)的職業(yè)技能。因此，在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的過(guò)程中應(yīng)建立輔導(dǎo)員職業(yè)能力客觀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)、動(dòng)態(tài)、全面的評(píng)價(jià)，以便輔導(dǎo)員更好地認(rèn)識(shí)自身的特長(zhǎng)和不足，更好地服務(wù)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)。

3.3 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間的影響

由于地方新建本科院校的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理機(jī)制欠缺，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間受限。而在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)大潮的推動(dòng)下，一方面促使輔導(dǎo)員進(jìn)行重新自我定位，將輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)；另一方面也為輔導(dǎo)員提供了更多可發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì)，并通過(guò)一系列的應(yīng)用技能培訓(xùn)，較快地提高了輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的發(fā)展空間。

4 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)背景下提高輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)性的措施

當(dāng)前建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)對(duì)專職輔導(dǎo)員提出了更高的職業(yè)要求。因此，輔導(dǎo)員需要在職業(yè)理念、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展空間等方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以提高職業(yè)適應(yīng)性。

4.1 培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變職業(yè)理念

對(duì)于地方新建本科院校來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向職業(yè)化發(fā)展的前提就是培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)意識(shí)，要在職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等方面進(jìn)行宣傳教育和培養(yǎng)。因?yàn)檩o導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，其良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)給學(xué)生以正面的幫助和啟迪，從而提高教育效果。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)在工作理念上做出轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)管理為主動(dòng)服務(wù)。被動(dòng)管理是指輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付各項(xiàng)例行工作，工作標(biāo)準(zhǔn)僅限于完成，而不求質(zhì)量和成效。而主動(dòng)服務(wù)則是要求輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，努力挖掘工作抓手，主動(dòng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，只有這樣才能更好地適應(yīng)工作要求。

4.2 優(yōu)化現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)職業(yè)技能

正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理念只是做好輔導(dǎo)員工作的前提條件，而在實(shí)際工作中，更要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和職業(yè)技能的培養(yǎng)。地方新建本科院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)背景千差萬(wàn)別，這將對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展工作產(chǎn)生不利影響。因此，在新形勢(shì)下，輔導(dǎo)員應(yīng)具有時(shí)間緊迫感和職業(yè)危機(jī)感，應(yīng)該由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在工作實(shí)踐中，輔導(dǎo)員一方面要通過(guò)持續(xù)地自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的新知識(shí)；另一方面要定期開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，考取執(zhí)業(yè)證書(shū)，通過(guò)職業(yè)認(rèn)證來(lái)全面培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)技能，使自身的職業(yè)能力不斷得到加強(qiáng)和提高。

4.3 營(yíng)造職業(yè)發(fā)展氛圍，拓展職業(yè)發(fā)展空間

當(dāng)前，地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)還處于探索發(fā)展階段，沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，發(fā)展過(guò)程中肯定存在著許多困難和挑戰(zhàn)。但正是由于這些困難與挑戰(zhàn)的存在，為輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)方向定位，設(shè)置科學(xué)化的培訓(xùn)方案，建立合理的考評(píng)體系等策略，積極營(yíng)造良好的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展氛圍；從輔導(dǎo)員自身角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，尋找自身的職業(yè)興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，將自身特長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自身的努力和提高，使自己能夠在輔導(dǎo)員工作崗位上有所專長(zhǎng)，從而拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。

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