中俄文化傳播視域下漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)體系研究

宋麗麗，柴華，呂丹

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河 164300）

漢語(yǔ)國(guó)際教育是高校的重點(diǎn)專業(yè)，直接影響著國(guó)際交流人才的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)際交流與國(guó)際化發(fā)展有著深刻意義。而中俄文化傳播是現(xiàn)階段我國(guó)與俄羅斯國(guó)家合作發(fā)展的重要途徑，需要大量的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。因此，在中俄文化傳播視域下，我國(guó)高校加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)，以加快中俄文化傳播與交流。然而，現(xiàn)階段，高校漢語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量薄弱、教學(xué)方法單一等問題需要高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)解決，探索科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。在這種情況下，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建途徑。研究中俄文化傳播視域下漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)體系不僅能夠加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)，而且對(duì)中俄文化傳播與中俄合作發(fā)展意義深刻。

1 中俄文化傳播對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的影響

1.1 歷時(shí)文化與共時(shí)文化

共時(shí)文化與漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)有著密切關(guān)系，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是實(shí)現(xiàn)順利的交流。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育需要在共時(shí)文化中開展。如果在漢語(yǔ)國(guó)際教育過程中過度強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)古代制度，則漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活意義不大。因此，在中俄文化傳播視域下漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)重視中俄共時(shí)文化，多講中國(guó)現(xiàn)代的文明習(xí)慣和交際禮儀，使俄羅斯學(xué)生能夠盡快融入到中國(guó)現(xiàn)代生活和現(xiàn)代文化之中。另外，在漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)重視歷時(shí)文化對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有側(cè)重地向俄羅斯學(xué)生展示不同歷史時(shí)期的中國(guó)文化，加強(qiáng)俄羅斯學(xué)生對(duì)中國(guó)交際禮儀傳統(tǒng)、中國(guó)文化傳統(tǒng)的了解，使俄羅斯學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵。

1.2 民族文化與地域文化

民族文化與地域文化對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)有著重要影響，俄羅斯與我國(guó)的民族文化和地域文化不同，漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)俄羅斯民族文化和地域文化的學(xué)習(xí)，了解俄羅斯國(guó)家的民族風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀文化、交際習(xí)慣等，使學(xué)生能夠在未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育的過程中結(jié)合俄羅斯實(shí)際生活進(jìn)行漢語(yǔ)教育，增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的適應(yīng)性。

1.3 知識(shí)文化與交際文化

由于國(guó)家背景和社會(huì)背景不同，俄羅斯與我國(guó)的知識(shí)文化與交際文化不盡相同，在中俄文化傳播視域下培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才應(yīng)積極重視中俄的知識(shí)文化與交際文化差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)俄羅斯知識(shí)文化與交際文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生在俄羅斯知識(shí)文化和交際文化背景下開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育符合俄羅斯的知識(shí)和交際文化。

2 中俄文化傳播視域下漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，沒有根據(jù)中俄文化傳播的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講，有些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，過于重視學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際教育技能和水平。并且，有些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)不符合中俄文化傳播的發(fā)展，只重視學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對(duì)俄羅斯文化的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2 師資力量薄弱

有些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育師資力量薄弱，缺乏高質(zhì)量的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師。具體來(lái)講，有些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育教師并不是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)出身，而是從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)任而來(lái)，缺乏專業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)和技能，導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)性。并且，有些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，中級(jí)職稱和低級(jí)職稱教師數(shù)量較多，高級(jí)職稱教師數(shù)量較少，甚至還存在著一些無(wú)職稱的教師，教師知識(shí)和技能難以保障，嚴(yán)重影響漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)方法單一

很多高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)方法單一，在課堂教學(xué)的過程中多使用照本宣科的教學(xué)方法，一味向?qū)W生講解教材中的專業(yè)知識(shí)，或者將教材知識(shí)制作成課件，讓學(xué)生在課堂上抄課件做筆記，學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)知識(shí)的思考和分析，學(xué)習(xí)效率不高。并且，有些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)過于注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際教育理論知識(shí)的背誦，要求學(xué)生能夠在考試中寫出自己背的東西，忽視了學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育技能的培養(yǎng)，缺乏漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)鍛煉。

3 中俄文化傳播視域下漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

3.1 準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)積極拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)人才需求和中俄文化傳播人才需求的了解，根據(jù)人才需求制定漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案。另外，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)制定人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)策略，加快漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.2 明確漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)中俄文化傳播現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律采取3+1教育模式，讓學(xué)生在大學(xué)前三學(xué)年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并在最后一學(xué)年組織學(xué)生參加漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)知識(shí)，將漢語(yǔ)國(guó)際教育理論知識(shí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)水平，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

師資隊(duì)伍是漢語(yǔ)國(guó)際教育在中俄文化傳播視域下開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，針對(duì)師資力量薄弱的問題，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師水平。為此，高校應(yīng)積極改善漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師的薪資待遇，加大對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的資金投入，采取教師激勵(lì)政策，激發(fā)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師的教學(xué)積極性和科研積極性。并且，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)，增加教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的教學(xué)能力，從整體上提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師素質(zhì)。另外，高校應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)法方法的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，積極采用實(shí)踐教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)國(guó)際教育技能與跨文化交際技能，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]崔維真.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以華東地區(qū)高校為例[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì),2016(7):145-147.

[2]張瀠文.發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì),打造強(qiáng)勢(shì)品牌——天津市漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展策略探討[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2014,16(3):249-253.