設(shè)計(jì)教育改革中3C背景下的本科實(shí)踐課程研究
——以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例

陳莉

（江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北武漢 430056）

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展新型的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，影響著中國(guó)人生活的方方面面。這些變化為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了新的機(jī)遇，但另一方面也意味著在設(shè)計(jì)教育方面要做出新的變化來(lái)適應(yīng)新的市場(chǎng)需求。

1 什么是3 C

在辛向陽(yáng)教授的《設(shè)計(jì)教育改革中的：語(yǔ)境、內(nèi)容和經(jīng)歷》中，分別從語(yǔ)境、內(nèi)容和經(jīng)歷3個(gè)方面談了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。在該文章中，語(yǔ)境指的是設(shè)計(jì)教育所處的時(shí)代背景，包括廣泛的社會(huì)需求，宏觀經(jīng)濟(jì)狀況，技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)聯(lián)學(xué)科的研究成果。內(nèi)容是設(shè)計(jì)學(xué)研究或設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)涵。內(nèi)容的變化毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響設(shè)計(jì)教育理念和人才培養(yǎng)模式的改變，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育在不同階段的教育理念演變也是內(nèi)容變化在教育領(lǐng)域的自然反映。經(jīng)歷指的是接受設(shè)計(jì)教育的過(guò)程。教育過(guò)程的重要性不言而喻，然而，經(jīng)歷卻常常在設(shè)計(jì)教育研討中被忽略，與之相近的概念有人才培養(yǎng)模式。在這里，之所以用“經(jīng)歷”而非人才培養(yǎng)模式，主要是希望強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身，因?yàn)椤敖逃耸且粋€(gè)撫養(yǎng)、培育和教養(yǎng)的過(guò)程”[1]。

2 近年來(lái)語(yǔ)境、內(nèi)容、經(jīng)歷內(nèi)容的變化

2.1 語(yǔ)境的變化

近30年的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的外延已經(jīng)擴(kuò)展，從20世紀(jì)80年代最開始的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，到2000年后開始加入景觀設(shè)計(jì)方向，再到今天互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，環(huán)境設(shè)計(jì)逐漸成為綜合性跨專業(yè)發(fā)展的學(xué)科。現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)用人的要求不再只僅僅停留在會(huì)畫圖，對(duì)學(xué)生的要求提高到具有較高的審美能力與能持續(xù)學(xué)習(xí)的綜合能力。企業(yè)在招收畢業(yè)生時(shí)除了基礎(chǔ)能力外，更看重的是學(xué)生是否具備培養(yǎng)的價(jià)值與未來(lái)持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.2 內(nèi)容的擴(kuò)展

過(guò)去近30年里，學(xué)科交叉一直是設(shè)計(jì)教育的重要話題，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)從應(yīng)用造型藝術(shù)發(fā)展成與商學(xué)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科。這也要求設(shè)計(jì)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該從更加寬闊的角度去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅只停留在圖形、電腦技術(shù)與手繪能力上，這些技能的培養(yǎng)只是掌握專業(yè)的基礎(chǔ)。2016年的杭州亞洲管理論壇向我們展示了設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，從整體來(lái)看，設(shè)計(jì)師已經(jīng)從技術(shù)人員往管理人員邁進(jìn)，過(guò)去設(shè)計(jì)師培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的工藝傳承型設(shè)計(jì)人才，現(xiàn)在設(shè)計(jì)師正在成為向科技創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。在未來(lái)，將會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型與策略管理型的設(shè)計(jì)人才。

2.3 經(jīng)歷的需求

根據(jù)人們認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，在設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教育中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)的方法和工具，在這個(gè)階段里，對(duì)于本科生的教育主要體現(xiàn)在訓(xùn)練應(yīng)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，這其中包括創(chuàng)意思維和概念表達(dá)能力的訓(xùn)練。但隨著設(shè)計(jì)參與到越來(lái)越多的前期用戶研究和產(chǎn)品決策，在設(shè)計(jì)策略的選擇過(guò)程中，決策的佐證往往要求研究或數(shù)據(jù)的支撐；在針對(duì)具體方案進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)，由于技術(shù)進(jìn)步和商業(yè)環(huán)境的變化，設(shè)計(jì)的方式、手段和工具等專業(yè)知識(shí)則需要與時(shí)俱進(jìn)。不斷變化的專業(yè)外延和學(xué)科交叉，要求設(shè)計(jì)師必須擁有多樣化的教育環(huán)境下獲得不同的設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷。

3 3 C概念下設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐課的構(gòu)架

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)院校中，實(shí)踐課是增加學(xué)生設(shè)計(jì) “經(jīng)歷”的重要途徑。國(guó)家本科人才培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐課的比重在人才培養(yǎng)方案中占到一半以上，實(shí)踐課如何上，怎樣上直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐課分為兩種類型，一種是理論課程后的課題實(shí)踐；一種是獨(dú)立于理論課程之外，在學(xué)期末所有理論課程完成后的專門以周為單位的實(shí)踐課程，本文主要討論以周為單位的實(shí)踐課程。按照3C模型的分析，今天我們面臨的設(shè)計(jì)教育問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幾十年前設(shè)計(jì)討論的范疇，為了適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展需要，實(shí)踐課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

當(dāng)然，我們首先要分析學(xué)生的情況。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力比較差，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就無(wú)法有明確的設(shè)計(jì)思維方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的設(shè)計(jì)教學(xué)方案訓(xùn)練大于動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，以至于很多學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時(shí)都沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)自己的圖紙。所以，實(shí)踐課程的調(diào)整更要注重設(shè)計(jì)方法之前的調(diào)研能力與實(shí)踐動(dòng)手能力的調(diào)整。

（1）一年級(jí)：培養(yǎng)對(duì)周邊事物的感知能力，學(xué)會(huì)找出問(wèn)題的重點(diǎn)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，還沒(méi)有受到具體設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，對(duì)周邊的事物都充滿新鮮感。訓(xùn)練感知的靈敏度從周邊環(huán)境開始。在這個(gè)階段，集中的實(shí)踐課程安排是讓學(xué)生走出校門，對(duì)所在城市的特征進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生用于表達(dá)自己對(duì)周圍環(huán)境的看法。有利于訓(xùn)練學(xué)生的共情能力。

（2）二年級(jí)：營(yíng)造的實(shí)踐，體會(huì)設(shè)計(jì)在由圖紙到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，深刻理解技術(shù)與工藝的重要性。環(huán)境設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力非常重要，但是環(huán)境設(shè)計(jì)本身的專業(yè)特點(diǎn)，很難實(shí)效作業(yè)的1∶1實(shí)現(xiàn)，所以在4年的實(shí)踐課程中會(huì)安排搭建活動(dòng)，這些實(shí)物構(gòu)造控制在3米見(jiàn)方的范圍內(nèi)，主要是讓學(xué)生體會(huì)從圖紙到實(shí)踐過(guò)程之間的差距。

（3）三年級(jí)：了解社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)大趨勢(shì)對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的相關(guān)性、優(yōu)秀設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)人文的思想與關(guān)懷。環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)入3年級(jí)，學(xué)生開始接觸各種不同設(shè)計(jì)專題的訓(xùn)練，理論課程課時(shí)有限，學(xué)生在理論課中主要熟悉各專題的設(shè)計(jì)理論與方法。每個(gè)學(xué)期期末的實(shí)踐課可以作為理論課程的補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。在二、三年級(jí)的實(shí)踐課，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也是重要訓(xùn)練項(xiàng)，在這些訓(xùn)練中要有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)管理能力，有利于未來(lái)工作能力的快速提升。項(xiàng)目管理能力的訓(xùn)練，也是設(shè)計(jì)人才最終走向策略性管理人才的必須過(guò)程。

（4）四年級(jí)：整合與應(yīng)用，熟料運(yùn)用三年的知識(shí)積累，針對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)整合的能力。四年級(jí)的實(shí)踐課除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還可以與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，完成完整的設(shè)計(jì)方案前期調(diào)研進(jìn)行提案，并提出解決辦法。訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力，使畢業(yè)設(shè)計(jì)具備深度的設(shè)計(jì)依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐課一直缺乏系統(tǒng)的研究，這其中包括實(shí)踐課的內(nèi)容、過(guò)程管理與成果檢測(cè)的具體操作方法的研究。實(shí)踐課如理論課一樣，都需要有系統(tǒng)性推進(jìn)，而不是沒(méi)有聯(lián)系的孤立存在。實(shí)踐課的構(gòu)架應(yīng)該根據(jù)修讀年級(jí)的教學(xué)要求，跟先修課程相聯(lián)系，才能將實(shí)踐課的作用發(fā)揮到最大效果。

[1]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京:人民教育出版社，1990.

[2]辛向陽(yáng).設(shè)計(jì)教育改革中的3C:語(yǔ)境、內(nèi)容和經(jīng)歷[J].裝飾,2016(7):124-127.

[3]英浩.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究,2014(1):174-176.