通識教育背景下的高職數(shù)學教學思考

李占光

（長沙民政職業(yè)技術學院通識教育中心，湖南長沙 410004）

1 關于通識教育

專業(yè)化教育是我國高等教育在特定時期、特定社會背景下的選擇，對我國社會發(fā)展發(fā)揮了積極作用。通識教育是有別于專業(yè)化教育的一種教育，它是在19世紀初由美國Bowdoin College的A.S.Parkard教授第一次提出，大概在20世紀80年代翻譯進入我國。隨著我國社會生產(chǎn)的高速發(fā)展，工作工種層出不窮，往往學生還沒有畢業(yè)，所學專業(yè)的對口崗位就可能缺失或調(diào)整了。眾所周知，專業(yè)化教育特別強調(diào)專業(yè)的劃分，它人為的把學生的學習限制在一個狹窄知識領域。比如文秘專業(yè)英語專業(yè)的學生不開設數(shù)學素養(yǎng)課，數(shù)學專業(yè)化學專業(yè)的學生不開設大學人文素養(yǎng)課程，這些做法在不經(jīng)意間削弱了學生某些方面的能力，不利于學生的全面發(fā)展。高等教育的專業(yè)化越強，學生在以后的就業(yè)中，就可能越難適應變動的工作，對工作的適應度就可能越糟糕。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。為了應對學生以后就業(yè)工作崗位的變化，幫助他們能適應以后可能遇到的工作變動，從而培養(yǎng)他們的一般通識能力就顯得比專業(yè)化更為有效。

2 高職數(shù)學教育的現(xiàn)狀及思考

數(shù)學教育中包含著豐富的哲學道理和人文精神，作為公共基礎課的高職數(shù)學，在通識教育的視角下，勢必要完成兩大教育功能。一個是要提供為專業(yè)服務的數(shù)學知識，以適應今后工作和生活的需要。另外一個就是要提供或培養(yǎng)學生的理性思維能力和數(shù)學文化意識，使之具備一定的數(shù)學素養(yǎng)和分析問題解決問題的能力。筆者認為目前高職數(shù)學教育中存在或多或少的問題，制約或影響了學生在整個高職教育中的全面成長成才。主要有以下三個方面需要高職數(shù)學教師進行關注和革新。

2.1 教學內(nèi)容需要認真選取

為了開設更多的專業(yè)課或給專業(yè)課更多的課時，有些專業(yè)開設的數(shù)學課時不足 60學時。而高等數(shù)學部往往限于課時的原因，一般集中在大學一年級第一個學期開設高等數(shù)學課程，開設的主要內(nèi)容僅為微積分。有些院校為了節(jié)省課時，出現(xiàn)了機電類專業(yè)不學級數(shù)、拉普拉斯變換，經(jīng)濟類專業(yè)不開設概率統(tǒng)計，計算機類專業(yè)不學線性代數(shù)和圖論的現(xiàn)象。這類現(xiàn)象嚴重阻礙了學生的可持續(xù)性發(fā)展。

為了改變數(shù)學教師對所教專業(yè)理解不夠深，對他們所需數(shù)學不是特別了解的局面，數(shù)學教師應該多與專業(yè)老師進行溝通、對接和研討，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師共同制定數(shù)學課程教學計劃。對原來傳統(tǒng)的高等數(shù)學內(nèi)容進行篩選、整理和提煉，研討出適合各專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容。教學內(nèi)容設計以基礎必修模塊和專業(yè)選修模塊為構(gòu)架，以“淡化概念、降低難度、突出應用、重視創(chuàng)新”為原則，以實際問題的求解過程為鋪墊，導出數(shù)學知識，再將知識應用于解決實際問題?？梢試L試性的針對經(jīng)濟類專業(yè)開發(fā)經(jīng)濟數(shù)學，針對電子類專業(yè)開發(fā)機電數(shù)學，針對計算機類專業(yè)開發(fā)計算機數(shù)學等。同時學生和教師可以共同對生產(chǎn)實際和生活中的應用案例進行探索和求解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生切實感受高職數(shù)學在專業(yè)與生活中的應用。

2.2 教學方法手段有待改進和突破

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，目前高職數(shù)學一堂課的教學內(nèi)容多，容量大，部分教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主。教師在臺上講得眉飛色舞、學生在臺下聽得迷迷糊糊，缺乏互動交流。現(xiàn)在的高職學生對新媒體、信息化和網(wǎng)絡化的事物比較喜好，對傳統(tǒng)的教學模式不感興趣，而甚至部分學生在課堂上不聽課，而課后再去世界大學城空間學習老師的教學課件，當然課后真正去大學城空間再學習的學生寥寥無幾。如果教師沒有對學生的學習特點與專業(yè)內(nèi)容進行充分分析，就會導致“教師講的興高采烈，學生聽的無精打采”的灌輸式教學局面出現(xiàn)。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學模式，加強學生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過筆者多年的實際教學證明，任務驅(qū)動式教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法這兩種教學法能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生變別動學習為主動學習，有很好的教學效果，能夠容易完成我們的教學目標。

關于任務驅(qū)動式教學法。教師可以依據(jù)數(shù)學主題和教學大綱的要求，圍繞如何讓學生在有限的時間里達到最好的學習效果這一目標，確定課程任務的內(nèi)容和形式，做成課程任務單。課程任務單是課前學生自主學習的預設活動內(nèi)容，學生合作和討論，一起完成學習任務。使用任務驅(qū)動式教學法的課堂一般包括促使學生的主動學習、學生分成小組進行討論、成果展示、自我提升四個主要環(huán)節(jié)。在學生分小組討論的過程中要做到，分工明確、步驟精確，在完成教師設計題型的基礎上，還要進行自編自擬的練習題的設計，這樣能夠有效地增強學習的目的性，使課堂教學目的實現(xiàn)更加完滿。應用任務驅(qū)動式教學法的數(shù)學教學模式，使學生在課堂上變得更加活躍，主動參與到數(shù)學課程的學習，改變了學生課堂上的被動情況，很大程度上改變了過去數(shù)學課堂的乏味和枯燥，激發(fā)了學生的學習興趣，能夠更好地完成教學目標。

關于翻轉(zhuǎn)課堂教學法。傳統(tǒng)課堂的教學形式和活動以課上“老師講理論”和課下“學生做作業(yè)”為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學法是目前最流行的一種教學法。與傳統(tǒng)教學法相比，它完成了教學角色、教學環(huán)境和教學資源三大要素的顛覆實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的逆轉(zhuǎn)，在本質(zhì)上實現(xiàn)了從老師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。簡單說，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生通過老師提供的教學視頻、微課或在線教學資源進行提前課下自主預習，記住疑問。課上通過任課老師的指導完成作業(yè)、提問，或以開展題目實踐、協(xié)同學習、應用測驗和深度研討等活動而學習的方式。由此可見，翻轉(zhuǎn)學習不僅充分利用了學生課下的時間來進行自主學習，同時充分利用了課上時間來進行師生互動交流以及知識的綜合運用，加強和培養(yǎng)了學生自主探討解決問題，綜合運用知識的能力、合作意識和溝通能力。從而極大地提高了課堂教學質(zhì)量和效果，

2.3 考核評價方式可以更合理

目前大部分高職學校的數(shù)學考核方式比較傳統(tǒng)，仍舊是一卷定乾坤的時代。我們必須借鑒國際上先進的考核評價方式，結(jié)合目前學生喜好網(wǎng)絡的現(xiàn)狀，改變這種筆試成績加平時成績的單一的傳統(tǒng)考核評價方式。首先，我們應該將平時考核作為評價學生成績的一個主要方面，在這個方面把工作做足做細。具體可以用藍墨云平臺來記載學生的平時課堂表現(xiàn)（課堂出勤率，課堂提問表現(xiàn)，布置的小作業(yè)等等），也可以通過世界大學城空間平臺來輔助學生的學習和布置課后作業(yè)。這些教學平臺都具有很好的記載、評價和統(tǒng)計功能，便于數(shù)學老師在課程結(jié)束后對學生的整個課程學習情況和效果進行統(tǒng)一分析和研判。在對平時布置是課后大作業(yè)，如小組討論題、小論文、課程實踐等，應該詳細記載，監(jiān)管到位，防止學生吃大鍋飯和網(wǎng)上抄襲的情況發(fā)生。在考核內(nèi)容上壓縮運算技巧、理論推導內(nèi)容比例，增加應用實踐內(nèi)容比例。

3 結(jié)語

總之，“強基礎、提能力、增素質(zhì)”是目前高職院校數(shù)學教學改革的總體目標。高職數(shù)學教育應該緊緊圍繞總體目標，切實加強教學改革和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。但是我們也不能把數(shù)學教學改得支離破碎，一塌糊涂。李大潛院士曾經(jīng)說過，“不可將所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數(shù)學建模的實例，把一個完整的數(shù)學體系變成處處用不同的數(shù)學模型驅(qū)動的支離破碎的大雜燴”[5]。在教學過程中，我們老師應努力開發(fā)教學案例，用數(shù)學建模的思想和方法把數(shù)學應用的意識有機地融入到課程教學中。當然，在數(shù)學教學改革過程中，強調(diào)應用與實踐的同時也不能忽略數(shù)學知識對人的邏輯思維訓練和數(shù)學文化的熏陶。

[1]宋改霞.“任務單”視角下的高職院校數(shù)學教學模式研究[J].中國成人教育,2015(21):181-182.

[2]吳雪蕊.翻轉(zhuǎn)學習——通識教育 《大學生心理與調(diào)試》的教學改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(21):43-44.

[3]譚潔琦.淺談高職數(shù)學教學改革[J].教育觀察,2017(12):99-100.

[4]朱翔.高職院校數(shù)學教學改革與學生能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育技術教育,2016(29):43-45.