高等職業(yè)教育思政課與專業(yè)課深度融合的意義探析

蔣興旺

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽 550000）

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,高職教育必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。然而,在具體的教育教學(xué)過程中，學(xué)生、家長、甚至是學(xué)校部分教育工作者都會走向另一個(gè)極端，即：認(rèn)為高職的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而弱化學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，但卻缺乏應(yīng)有的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高素質(zhì)技能型人才必然與極高的思想素質(zhì)與道德、文化素養(yǎng)不可分割。因此，高職思政課要如何提高對學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，是否需要與專業(yè)課進(jìn)行深度融合？思政課與專業(yè)課如何深度融合？這一系列的問題都需要研究。本文重點(diǎn)探索高職思政課與專業(yè)課深度融合的意義。

1 高職思政課與專業(yè)課深度融合的理論意義——思政課教育教學(xué)改革方向之思政課與專業(yè)課融合方面提供一定的理論依據(jù)

（1）近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)教育領(lǐng)域的有關(guān)理論研究也在不斷深入，這些理論為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供理論依據(jù)。與此同時(shí)，不少學(xué)者對高等職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)改革、思政課教學(xué)改革都分別作了比較全面深入的研究。通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜素，以高等職業(yè)教育思政課教學(xué)、高等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)為主題進(jìn)行搜索，文獻(xiàn)記錄較豐富。而以高職思政課與專業(yè)課結(jié)合為主題進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)記錄很少，其中，李勇貴從工學(xué)結(jié)合模式下探索高職思政課與專業(yè)課融合的有利條件與不足，對高職思政課與專業(yè)課融合的路徑進(jìn)行簡單綜述；高原平在詳細(xì)分析當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的問題及原因的前提下探索高職思政課與專業(yè)課在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)上結(jié)合的對策，在實(shí)踐上主張將思政課教學(xué)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)結(jié)合起來；在思政課與專業(yè)課理論教學(xué)的融合上指出，在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。二是尊重學(xué)生的需要，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學(xué)生思想；吳麗娜的研究指出高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，立足專業(yè)，搭建起與專業(yè)課之間的有效對接；任永輝的研究指出在思政課教學(xué)中融入學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、企業(yè)文化，指出思政實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，思政教師與專業(yè)教師的結(jié)合等途徑；秦朗分析思政課與專業(yè)課結(jié)合對高校旅游管理專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)道德教育的可能性下分析思政課與專業(yè)課結(jié)合的途徑。

綜上所述，目前高職教育中對思政課與專業(yè)課結(jié)合的理論研究還不夠全面、深入和透徹。對思政課與專業(yè)課深度融合的目的意義、問題現(xiàn)狀、策略措施等全方位研究的文章并不多見。本課題的研究從融合的意義，目前的現(xiàn)狀、存在的原因探析以及解決的措施等全面深入的研究，從理論上來講，是對高職院校思政課與專業(yè)課深度融合理論寶庫具有豐富和完善的作用，對思政課教育教學(xué)改革方向之思政課與專業(yè)課融合方面提供一定的理論依據(jù)。

2 高職思政課與專業(yè)課深度融合的實(shí)踐價(jià)值

2.1 高職教育思政課與專業(yè)課深度融合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)

眾所周知，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)則體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等方面。同時(shí)，高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）也對加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生的思想政治教育提出要求，強(qiáng)調(diào)高職思政課教育要 “深入開展中國特色社會主義和中國夢教育，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)，自覺把個(gè)人理想與國家夢想、個(gè)人價(jià)值與國家發(fā)展結(jié)合起來?！薄督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出：職業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。顯而易見，在教育教學(xué)中我們要以社會主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的勞動者符合中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的要求，這不僅是教育社會功能的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展需要對教育提出的要求。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，自然應(yīng)首當(dāng)其沖擔(dān)起國家及社會對培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生所應(yīng)具有的一切思想道德素質(zhì)要求的重任。而思政教育要實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的 “立德樹人、全面發(fā)展”教育效果，就必須要搭建起思政課與專業(yè)課間相互融通和配合的橋梁，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生較強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也要發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可以說，思政課與專業(yè)課的相互融通和配合是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，只有這個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)了，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)才有質(zhì)量可言，職業(yè)教育“立德樹人、全面發(fā)展”的育人宗旨才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.2 有利于增強(qiáng)高等職業(yè)院校思政課教學(xué)與改革的針對性和實(shí)效性

研究中發(fā)現(xiàn)，目前高職思政課教育與專業(yè)課教學(xué)某種程度存在互不干涉，各自為政，有時(shí)甚至是相互“打架”和“排斥”的現(xiàn)象。一方面，專業(yè)課教師普遍認(rèn)為思政課教學(xué)占用太多課時(shí)，甚至有的老師認(rèn)為思政課安排在上午教學(xué)都是擠占學(xué)生學(xué)習(xí)的 “黃金時(shí)間”，這充分體現(xiàn)了專業(yè)課教師對思政課教學(xué)的輕視，對思政課在學(xué)生成人成才中所起的必要作用認(rèn)識不夠，對國家有關(guān)教育思想把握不準(zhǔn)；而在思政課教師方面，我們的調(diào)查結(jié)論同樣不容樂觀，有1/3的思政課教師對自己所任教班級學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及該專業(yè)將來的可能就業(yè)方向、國家對該專業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格要求都不是很了解，在教學(xué)中無法結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展有針對的思想教育，給教育效果帶來一定的局限。習(xí)近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上作重要講話并強(qiáng)調(diào):要堅(jiān)持把立德樹人作為高校教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。在這一思想的引領(lǐng)下，作為高等職業(yè)教育思政課教師，我們必須要認(rèn)真思考如何把 “想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”？將高等職業(yè)教育思政課的改革放到教育教學(xué)的全過程、全環(huán)節(jié)中來進(jìn)行考察，堅(jiān)決杜絕思政課與專業(yè)課兩張皮，各自為陣的現(xiàn)象。使思政教育融合到對學(xué)生開展的一切教育過程和環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲。

2.3 高等職業(yè)院?！耙缘聻橹亍⒁约紴殚L”的育人風(fēng)格呼喚高職思政課與專業(yè)課必須要深度融合

高等職業(yè)教育要“以德為重，以技為長”，培養(yǎng)大國工匠。然而當(dāng)前，在高職思政課教學(xué)中，我們必須要承認(rèn)學(xué)生的出勤率、課堂參與率、教學(xué)內(nèi)容的“入腦率”均未達(dá)到我們期待的效果。要實(shí)現(xiàn)高職教育“以德為重、以技為長”這一特有的育人風(fēng)格，除了利用好思政課這一主渠道和主戰(zhàn)場以外，高職思政課必須要與專業(yè)課深度融合，將要傳遞給學(xué)生的價(jià)值觀念和思想內(nèi)容滲透到對學(xué)生的一切教育環(huán)節(jié)中去，包括專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課，甚至是頂崗實(shí)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)有目的，有針對、有特色的量身定制的教育。通過調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為將思政課的有關(guān)思想和要求與自身所學(xué)專業(yè)結(jié)合，在專業(yè)課理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中滲透核心價(jià)值觀、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)教育等表現(xiàn)出較大的興趣和期待。這就需要思政課教師和專業(yè)課教師相互配合。一方面，思政課教師在教學(xué)中首先要主動對自己所教學(xué)的學(xué)生學(xué)什么專業(yè)，將來可能要從事什么行業(yè)和崗位進(jìn)行深入了解、熟知學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、對社會就業(yè)趨勢以及社會對人才質(zhì)量的規(guī)格有充分的掌握，在思政課理論教學(xué)中進(jìn)行社會公德、家庭美德、個(gè)人品德教育的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和將來可能的崗位滲透職業(yè)道德規(guī)范教育和職業(yè)素養(yǎng)的及教育；在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，貫穿理想信念教育，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，聚焦學(xué)生的獲得感，避免自顧自、一廂情愿地進(jìn)行“獨(dú)角戲”似的“填灌”教學(xué)；另一方面，專業(yè)課教師也應(yīng)該充分了解思政課的教學(xué)目的和要求，結(jié)合國家對高職學(xué)生思想道德素質(zhì)提出的要求，主動攝入有關(guān)內(nèi)容，并將之融入到自己的專業(yè)課教學(xué)中，與思政課教育形成強(qiáng)大的教育合力，只有這樣，職業(yè)教育方能實(shí)現(xiàn)“以德為重，以技為長”。

3 結(jié)語

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“以德為重，以技為長”的高素質(zhì)技能型人才，要培養(yǎng)大國工匠，偏頗的專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)或者偏頗的思政教育都無法完成，互不干涉，各自為政的狀態(tài)不能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。針對這一系列問題，有效的辦法就是專業(yè)課與思政課相互融合，相互貫通，彼此滲入，共同搭建起通向?qū)W生成人成才的互通立交橋。

[1]張敏.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)模式改革初探[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,16(3):55-59.

[2]陳仕偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革[J].勝利油田黨校學(xué)報(bào),2016,29(1):118-122.

[3]李冬俐.關(guān)于高校思政課教學(xué)實(shí)效性與實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].黑河學(xué)刊,2012(10):106-107，109.