《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)模式改革淺析

熊雅芬

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南開封 475001）

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)模式改革淺析

熊雅芬

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南開封 475001）

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程作為一門理論性和實踐性緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，要求在教學(xué)過程中能理實結(jié)合，但是當(dāng)前的教學(xué)模式仍不能滿足新時代對國際貿(mào)易從業(yè)人員的素質(zhì)要求。本文以大數(shù)據(jù)時代為背景，通過對比已有的教學(xué)模式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式，對國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)模式提出一點改進(jìn)措施與建議。

國際貿(mào)易實務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使資源的合理利用成為教與學(xué)的重要渠道，為各相關(guān)學(xué)科進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了難得的機遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師傳遞知識為主，而新教學(xué)模式則是以學(xué)為主的整合探究模式。目前我國經(jīng)濟發(fā)展的對外依存度越來越高，各國之間的貿(mào)易交流進(jìn)一步加深，對國際貿(mào)易高素質(zhì)人才的需求也隨之增加。而《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是具有很強的涉外性、實踐性和綜合性。鑒于此，本文從國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)模式構(gòu)建出發(fā)，致力于利用新一代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，使教學(xué)資源得到充分交流與共享，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使理論和實踐得以融合。

1 《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)高等院校國際貿(mào)易畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀不僅是由于受到外部金融危機沖擊，更重要的是學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)與市場實際需求脫節(jié)，單向的“一言堂”式的教學(xué)模式已無法跟進(jìn)新時代學(xué)生的發(fā)散式思維，尤其是《國際貿(mào)易實務(wù)》這類課程，過度的理論化和理實的偏離使學(xué)生對學(xué)習(xí)興味索然，教學(xué)效率低下，極不利于外貿(mào)人才培養(yǎng)。目前，許多高校教師做出了一些嘗試，但由于長期受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響及教學(xué)課時的限制，大部分采用的是 “教學(xué)做一體”教學(xué)模式，并融入案例、情境模擬、軟件模擬平臺等教學(xué)方法來開展專業(yè)知識的傳授與技能的訓(xùn)練。這種簡單的革新并未脫離學(xué)生被灌輸知識、被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。而且，當(dāng)前大部分高校青年教師從校園中來，又走入校園，沒有切身的實踐經(jīng)驗，所舉的例子泛泛而談，使得課堂講解空洞、乏味，課堂氛圍不活躍。雖然提高了學(xué)生的一些興趣，但并未真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

國際貿(mào)易實務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的 “教師—學(xué)生”的單向知識傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。參考當(dāng)前大學(xué)生對信息技術(shù)的依賴和愛好，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，成為課堂的主體。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)、多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全球的每一個角落的同時，教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)角色等許多方面都發(fā)生了巨大的革新?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)正好迎合了新教學(xué)模式的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是一種從國外引進(jìn)的基于信息化的將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般分知識傳遞和知識吸收內(nèi)化兩個階段。知識傳遞是通過課堂進(jìn)行知識講解、示范操作等，知識吸收內(nèi)化是學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)、理解。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒知識傳遞與知識吸收內(nèi)化的順序，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳遞轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識吸收內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生通過教材、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)信息資源（播客）、圖書館等提前主動學(xué)習(xí)，而教師在課堂上不占用過多的時間卻講解理論知識，而是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，答疑解惑來加深學(xué)生對知識的理解和運用，提高學(xué)生整體的素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”被動的教學(xué)模式，重新定位了教師和學(xué)生角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂討論和研究，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。而教師通過利用學(xué)生喜聞樂見的微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺等媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流和溝通，實現(xiàn)課前實時交流，課中討論研究，課后反饋，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺汲取知識，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國際貿(mào)易實務(wù)中的運用

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)院應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、國際貿(mào)易實驗室、多媒體教室等方面支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的建立，使得教師能便捷地將教學(xué)視頻和資料上傳到信息平臺上，便利學(xué)生通過手機、電腦和顯示端進(jìn)行信息互通和交流，資源的共享，而學(xué)生可以在組建的信息平臺如QQ群、微信群上進(jìn)行在線的交流、溝通和討論。國際貿(mào)易實務(wù)課程是一門實踐性非常強的課程，國際貿(mào)易模擬實驗室為情景教學(xué)和項目操作提供可能性。在外貿(mào)模擬實驗平臺上，滿足學(xué)生團隊合作、角色扮演、情景模擬、團隊演示、主題討論等教學(xué)活動的需要；同時滿足教師深入團隊、走進(jìn)個人，以及近距離的指導(dǎo)、評價的需要。這些都提高知識的可操作性，大大提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計

以新“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)課程的理論性與實踐性兼具的特點，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和課程特點，積極探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性發(fā)展、具有創(chuàng)新特征的“翻轉(zhuǎn)課堂——項目驅(qū)動”與“外貿(mào)模擬實驗平臺——電子商務(wù)”理實結(jié)合的教學(xué)模式，做到項目驅(qū)動，任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)做合一。以下以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中“付款方式”知識點為例實施以外貿(mào)模擬實驗平臺為基礎(chǔ)、項目驅(qū)動、任務(wù)引導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計。第一環(huán)節(jié)，課前任務(wù)準(zhǔn)備。以進(jìn)出口貿(mào)易的基本業(yè)務(wù)程序為依托，結(jié)合外貿(mào)模擬實驗平臺，分單元進(jìn)行項目設(shè)計，每一單元下有具體任務(wù)作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期知識儲備與學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)需要教師首先根據(jù)項目下的任務(wù)要求進(jìn)行視頻或者動態(tài)PPT的制作。通常制作8～10min的教學(xué)視頻，內(nèi)容是交易磋商中的“付款方式”；根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的安排，通過視頻或者動態(tài)PPT，明確四種付款方式的內(nèi)涵、選擇與運用；隨后上傳資源，可以通過QQ群或者微信群進(jìn)行資源共享。學(xué)生進(jìn)入群空間觀看上傳視頻與資料，在微信群或者QQ群中與教師和同學(xué)交流。

在硬件和軟件條件滿足的情況下，要使 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果得到很好的發(fā)揮，需要學(xué)生能夠自主自覺地學(xué)習(xí)教師課前準(zhǔn)備的視頻和資料，這對學(xué)生是很大的考驗。因此，需要教師加以關(guān)注，根據(jù)項目的設(shè)計，提前進(jìn)行貿(mào)易角色的分配和班級小組的組合，通過課堂小組PK，課堂知識展示等來引導(dǎo)學(xué)生自覺的提前學(xué)習(xí)，也便于小組內(nèi)討論。

第二環(huán)節(jié)，課中任務(wù)引導(dǎo)。課堂中，教師作為引導(dǎo)者，通過PPT或者圖片進(jìn)行問題引導(dǎo)，探究有價值的問題：不同付款方式下，買賣雙方需要注意的事項有哪些？買賣雙方所承擔(dān)的風(fēng)險是什么？以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與意識。通過小組合作或者自主探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂深入討論，師生交流，做出歸納總結(jié)。對于核心知識教師加以講解和強調(diào)，加深學(xué)生的理解。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師提供不同的案例要求學(xué)生自主完成，教師從旁指導(dǎo)答疑，關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況。最后小組展示任務(wù)，并討論和互評。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，引導(dǎo)到位，會帶動整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，引導(dǎo)不足的話，課堂氛圍就欠缺。因此，需要教師課前對整個單元的內(nèi)容做到全面把握，設(shè)計好有吸引力的問題或者案例，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，根據(jù)課堂的進(jìn)展，適時進(jìn)行評價和點評，關(guān)注到每一位同學(xué)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生都參與其中。

第三環(huán)節(jié)，課后鞏固與延伸。課后教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成果上傳群空間，每個學(xué)生對其進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生自主完善課堂任務(wù)，而教師則作出綜合性評價，并展示一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。此外，課后鼓勵學(xué)生參與國際貿(mào)易從業(yè)技能實訓(xùn)體驗式大賽，嘗試讓學(xué)生在阿里巴巴速賣通上免費開設(shè)外銷店鋪，認(rèn)識常見的營銷工具，與外貿(mào)實踐相接軌，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，解決理論與實踐脫軌的問題。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式很好地運用了現(xiàn)代高科技技術(shù)和產(chǎn)品，使得知識和學(xué)生零距離接觸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。而要想很好地將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，不僅需要教師前期對課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻的制作，還需要教師拋磚引玉，課堂上適時引導(dǎo)和課后延伸指導(dǎo)。雖然工作量非常大，值得教師進(jìn)一步的探究和推廣。

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G642

A

2096-4110（2017）03（b）-0057-03

[項目編號]本文系河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目自主計劃，立項編號：MSJG2015017。