分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

黃娜

（江西工程學(xué)院，江西新會(huì) 338029）

分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

黃娜

（江西工程學(xué)院，江西新會(huì) 338029）

在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。為此，文章在闡述思辨能力內(nèi)涵、重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的不足，從課堂環(huán)境優(yōu)化、增強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主思辨習(xí)慣、優(yōu)化課程體制、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善評(píng)估機(jī)制等方面具體分析怎樣構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，旨在更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力；培養(yǎng)模式；構(gòu)建

在教育改革的深化發(fā)展下，思辨能力被人們認(rèn)為是高等教育發(fā)展優(yōu)劣的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)起著十分重要的影響。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視考試成績(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以背誦單詞、掌握語(yǔ)言、熟悉文章段落為主，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，無(wú)法在真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。為了打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的僵局，革新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，文章結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建問(wèn)題展開探究。

1 思辨能力概述

思辨能力也被人們稱作是批判性思維，其內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解讀，一是實(shí)踐方面，從實(shí)踐角度看，思辨能力包含思辨方式和思辨技能。二是精神層面，從精神角度看，思辨能力是思辨者 的人格和持有的態(tài)度。思辨的本質(zhì)屬性是批判性，是個(gè)體對(duì)所思考對(duì)象意義價(jià)值的一種客觀的評(píng)判探求。思辨能力層級(jí)理論模型具體如表1所示。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)意義

第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，符合國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而這兩點(diǎn)能力正是思辨能力培養(yǎng)的一個(gè)重要分支。第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的思考。通過(guò)思辨能力的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)差異，在比較重尋找到適合自己的英語(yǔ)發(fā)音方法。第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展質(zhì)疑精神。問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用，思辨能力的發(fā)展能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的制約

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視考試成績(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然以背誦單詞、掌握語(yǔ)言、熟悉文章段落為主，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散學(xué)生思維。

3.2 英語(yǔ)課程安排對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的制約

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)課程普遍缺乏對(duì)思辨能力的關(guān)注，在英語(yǔ)課堂上教師只是按照大綱生硬的進(jìn)行課程講授，缺乏和學(xué)生的有益互動(dòng)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨能力的發(fā)展。

表1 思辨能力層級(jí)理論模型

3.3 學(xué)生表面認(rèn)知和內(nèi)在認(rèn)知不一致對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的制約

大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，但是受教師教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)挠绊?，使得學(xué)生模糊了英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)待英語(yǔ)問(wèn)題的解決和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用僅僅停留在表面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不深入。

4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

4.1 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑

結(jié)合思辨能力層級(jí)理論模型發(fā)現(xiàn)，思辨能力能夠通過(guò)情感特質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)在好奇、自信、堅(jiān)毅等情感特點(diǎn)。為此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)要注重關(guān)注這些情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的好奇、自信、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，思辨能力得不到培養(yǎng)。

想要培養(yǎng)學(xué)生具備好奇、自信、堅(jiān)毅等情感素質(zhì)，發(fā)展思辨能力，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)要求靈惑布置桌椅，為學(xué)生的交流學(xué)習(xí)配備移動(dòng)桌椅。其次，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法，并對(duì)學(xué)生的想法及時(shí)反饋，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及被答復(fù)的成就感。

4.2 增強(qiáng)師生對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)

思辨能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在理論層面，而是需要落實(shí)到具體的對(duì)象身上（學(xué)生和老師），增強(qiáng)師生對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)。首先，增強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)意識(shí)。在高校英語(yǔ)課程教學(xué)之余，需要定期組織教師開展知識(shí)培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等，通過(guò)一系列系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)師生掌握更多思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容，使得師生將思辨能力培養(yǎng)內(nèi)化為自己的主動(dòng)行為。其次，高校需要采取多種措施將思辨能力培養(yǎng)理念植入到學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思辨能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至個(gè)人發(fā)展的重要性。

4.3 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣安排課程，在興趣的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，大學(xué)英語(yǔ)教材的選取要注重培養(yǎng)學(xué)生專題探究能力，將英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)放在次要位置。其次，學(xué)校需要加大英語(yǔ)思辨課程安排，從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。在開設(shè)正常的英語(yǔ)課程內(nèi)容之外還需要開展多種類型的英語(yǔ)興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中培養(yǎng)自己的思辨能力。最后，協(xié)調(diào)英語(yǔ)和其他學(xué)科的開展。英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)還需要注重和多門學(xué)科的聯(lián)合，在多門學(xué)科的交融下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課程合理布置完成之后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置能夠讓學(xué)生自我檢驗(yàn)、自我提升的課程環(huán)節(jié)，比如 role play、homework、debate 、 presentation等。通過(guò)自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感特征。

4.4 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，更好的培養(yǎng)思辨能力

第一，采用蘇格拉底教學(xué)法（案例教學(xué)法）開展教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。第二，內(nèi)容依托教學(xué)法。這種方法主要是以目標(biāo)語(yǔ)言為基本依托，為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為立足點(diǎn)，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者，在對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨能力。

4.5 革新英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮形成性評(píng)估的作用

課程評(píng)估是檢驗(yàn)師生教與學(xué)的重要手段，針對(duì)目前唯分?jǐn)?shù)論的課程評(píng)估弊端，需要從以下幾個(gè)方面革新英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。第一，注重主觀測(cè)試。在一般的考試之外還需要采取小組討論、小組辯論、小組演示的測(cè)試形式。同時(shí)，針對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇不同的考核方式。第二，加強(qiáng)評(píng)測(cè)內(nèi)容的思辨性，發(fā)揮形成性評(píng)估的作用。在英語(yǔ)評(píng)估測(cè)試中要增加形成評(píng)估的比重，在終結(jié)評(píng)估考試中增加思辨測(cè)試題。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章就大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了探討，結(jié)合思辨能力內(nèi)涵，具體分析了大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)存在問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題從大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面提出了培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的策略，旨在進(jìn)一步提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高英語(yǔ)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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2096-4110（2017）03（b）-0063-02