《朗讀者》對(duì)教育的啟示

◎孔凡玲

《朗讀者》對(duì)教育的啟示

◎孔凡玲

近期中央電視臺(tái)推出了一檔有著人文精神的電視節(jié)目——《朗讀者》?！独首x者》由著名節(jié)目主持人董卿擔(dān)任制作人，同時(shí)兼做主持人。我有幸觀(guān)看了第一期，這檔節(jié)目沒(méi)有絢麗的舞臺(tái)，只有朗讀者安靜地念詩(shī)、讀散文、分享家書(shū)，讓觀(guān)眾通過(guò)那些曾改變主人公生命軌跡的文字而獲得收獲和共鳴。這個(gè)節(jié)目深受觀(guān)眾的喜愛(ài)和好評(píng)，因?yàn)樗鼏酒鹆舜蠹覍?duì)文學(xué)的一種認(rèn)知和最溫柔的記憶，同時(shí)給教育帶來(lái)一些啟示。

一、興趣是老師

“興趣是最好的老師?！币浞旨て饘W(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識(shí)。從《朗讀者》的節(jié)目中我們得到啟示，要想讓孩子們?cè)敢饫首x，就得給他們搭建平臺(tái)和創(chuàng)造條件。可以模仿《朗讀者》給孩子們搭建一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，讓他們朗讀自己喜歡的文章和自己寫(xiě)的作文給大家聽(tīng)，這樣孩子們就有了朗讀的動(dòng)力。再一個(gè)就是采取激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。因此，教師要抓住學(xué)生在朗讀中的“閃光”之處，對(duì)他們給予肯定，使學(xué)生有成功感。在教學(xué)中，我常采用畫(huà)表得星的方法，看誰(shuí)讀得好，讀得好就能得到相應(yīng)的星星，這個(gè)激勵(lì)方式效果非常明顯。很多同學(xué)都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿(mǎn)足同學(xué)們的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

二、理解是基礎(chǔ)

《朗讀者》之所以能引起人們的共鳴，是因?yàn)槔首x者對(duì)朗讀的文字有著深刻的理解，能與作者以及聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……不但了解作者說(shuō)了什么，而且與作者的心靈相通?！比缭谧x《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我要求學(xué)生自己喜歡哪段就讀哪段，把自己想表達(dá)的感情讀出來(lái)，并說(shuō)明理由。一位學(xué)生選擇了寫(xiě)清澈小河這一段，他十分動(dòng)情地讀完后，卻認(rèn)真地說(shuō)：“我喜歡那里的小河，我們這里的水都被污染了，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么清澈的河水。老師我真想把這段讀給所有的人聽(tīng)，讓大家別再污染環(huán)境，有一天，我們家鄉(xiāng)的水也能和草塘的河水一樣晶瑩清澈?！弊鳛橐幻首x者，就是將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字結(jié)合。理解與朗讀相互依存，只有理解了文字，朗讀才能與聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴，才能取得朗讀和理解文本的良好效果。

三、時(shí)間是保障

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間從哪里擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

四、技巧是關(guān)鍵

“美讀”有其法，然而真正讀出感情并不容易，教師需在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等，但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。教師還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。還有“一”“不”的變調(diào)，節(jié)奏的訓(xùn)練，要把握讀的時(shí)機(jī)，采取不同形式如精讀、分角色讀、齊讀、教師范讀等，有重點(diǎn)地讀，讀出情，讀出意，讀出形，讀出味，讀出神，讀出語(yǔ)感。

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,也是古人在教學(xué)實(shí)踐中留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。“舊書(shū)不厭百遍讀,熟讀深思義自知”，小學(xué)教師應(yīng)從《朗讀者》中得到啟示，引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，會(huì)朗讀，讀出情，讀出味，讀出自己的理解，展示出朗讀教學(xué)應(yīng)有的作用和魅力。

（作者單位：山東省利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）