維持課堂秩序 掌控“有效課堂”

◎宋長英 林凡瑞

維持課堂秩序 掌控“有效課堂”

◎宋長英 林凡瑞

教育是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，單看當(dāng)下的中小學(xué)教師，論文憑個(gè)個(gè)都能達(dá)標(biāo)，論知識(shí)都堪稱豐富，但教育教學(xué)效果卻差異很大，甚至有天壤之別，這不能不讓人感到匪夷所思。

情況往往是這樣，很多教師的文憑并不比別人高，知識(shí)并不比別人豐富，授課藝術(shù)更是平平常常，看起來貌不驚人，聽起來語不壓眾，甚至是窩窩囊囊一分子，但是，看人家班級(jí)呢，卻是管理得有條不紊，一絲不亂，課堂紀(jì)律更是好得很，學(xué)生愿意靜下心來聽他講課，聲聲入耳，字字進(jìn)心，教學(xué)效果相當(dāng)好，成績也是很突出；相反，有一些文憑相當(dāng)高，知識(shí)非常豐富的老師，教育理論掌握得熟練，教學(xué)花樣搖曳多姿，但教學(xué)效果并不顯著，考核成績很不理想。

原因何在？我們認(rèn)為這不是教學(xué)態(tài)度的問題，而是教育方法的差異，在于管理水平的高低；在于教學(xué)組織和對(duì)“有效課堂”（有別于“高效課堂”）的掌控上。而“有效課堂”的落實(shí)要有嚴(yán)明的紀(jì)律作保障，課堂紀(jì)律的好壞不僅直接影響課堂的高效與否，也標(biāo)志著教師管理水平的高低。

抓主要矛盾

維護(hù)好課堂秩序，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師自我價(jià)值的體現(xiàn)，更是每個(gè)授課教師的愿景所在。然而，學(xué)生畢竟是活生生的人，是處于躁動(dòng)期的活躍分子，很多時(shí)候他們會(huì)以“不安寧”來對(duì)抗教師的尊嚴(yán)，以此證明自己的存在，針對(duì)這些不安分的學(xué)生，教師該做何種態(tài)度，又該如何“安撫”，這就像有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特一樣，每個(gè)教師有每個(gè)教師的方法，那真是各有千秋了。其實(shí)，學(xué)生不遵規(guī)守紀(jì)的情形也是千差萬別，有著輕重緩急之分，我們應(yīng)該認(rèn)真分析，分別對(duì)待，不可千篇一律，胡子眉毛一把抓。

有的學(xué)生雖然不守紀(jì)律，不認(rèn)真聽講，但這只是個(gè)體行為，對(duì)他人沒有破壞性，影響不是很大，他們有時(shí)把頭插進(jìn)課桌洞里默默看著什么，有時(shí)用手玩弄一樣物件，有時(shí)眼瞼低垂無精打采，讓思緒去了爪哇島……對(duì)于這樣輕微性的非守紀(jì)學(xué)生，老師切不可橫加指責(zé)，大做文章，否則只能是事倍功半，甚至適得其反，不但對(duì)這些學(xué)生打擊過大，傷害了他們的自尊心，也分散了其他同學(xué)的注意力，影響到全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，讓有效課堂變得低效，得不償失。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在處理此類事件的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)豐富，方法巧妙，他們悄然行事，從不打草驚蛇，殃及池魚。而是巧妙運(yùn)用暗示法，讓對(duì)方受到心靈的觸動(dòng)。

用眼神暗示

眼睛是心靈的窗口，既有“看”的功能，又有傳情達(dá)意，讓人心領(lǐng)神會(huì)的妙用。老師在課堂上，除了用嘴說話以外，還要善于運(yùn)用眼睛傳情，把眼睛擦亮，時(shí)不時(shí)地“掃射”目標(biāo)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、認(rèn)真程度，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不注意聽講，開小差，做小動(dòng)作，就讓目光久久停留在他身上，要么來個(gè)善意的提醒，要么來個(gè)真誠的責(zé)怪，要么來個(gè)小小的怒視……一般來說，孩子們是有悟性和自覺性的，他們的眼睛也是一扇心靈的窗口，這一扇窗口會(huì)及時(shí)地接納其他窗口傳遞的信息，并能及時(shí)地做出判斷，矯正自己的錯(cuò)誤行為，端正自己。此乃此時(shí)無聲勝有聲。這是教育的大境界，不動(dòng)兵戈不戰(zhàn)而勝。

用肢體暗示

這是在語言暗示沒有達(dá)到效果的時(shí)候，運(yùn)用的另一種暗示法。有的學(xué)生“專心致志”搞小動(dòng)作，有的學(xué)生聚精會(huì)神盯著桌洞里的東西，注意力高度集中，處于免打擾狀態(tài)，那扇心靈的窗口不屑向你打開，你用眼睛暗示，毫無效果，瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟。機(jī)智的老師會(huì)端著教本悄無聲息地走到他身邊，要么輕輕摸下他的頭，要么用身子磨蹭他的身。這時(shí)候，這個(gè)孩子就會(huì)猛地一驚，知道自己犯了錯(cuò)，老師給他提示了；就會(huì)羞赧地抬起頭，聚精會(huì)神看黑板，看老師，畢竟還是要臉面、懂道理的學(xué)生多，老師給他留了面子，也該給老師面子了，何況學(xué)習(xí)也不是給老師學(xué)的。而老師也沒事人一般又走上了講臺(tái)，開始“唐宗宋祖，王朝馬漢”了。這也是教育的大境界，稍動(dòng)兵戈而大獲全勝。

用語言暗示

如若是前兩種暗示均不奏效，或者老師不善于用眼睛和身體去做事，而語言功能又是相當(dāng)不錯(cuò)，說話既婉轉(zhuǎn)又能擊中要害，那就不妨用語言暗示法。當(dāng)然了，直接的說辭有些蒼白，會(huì)讓當(dāng)事者自尊心大傷，也讓其他無辜的學(xué)生心中不快，倒不如把話說得婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，一句話有千萬種說法，何樂而不為呢？例如把該說的話巧妙地糅合到授課內(nèi)容里，故意來一句幽默：“啊哈哈，哪個(gè)小生不在聽老師講課呢？讓那李白去打你屁股了?！崩缤蝗粊砭渚菊Z：“同學(xué)們，向我這邊觀看！”教桿驀地敲一下黑板，眼睛故意向那邊看去，讓人一聽，來好戲了，幾個(gè)不守紀(jì)律者大多就會(huì)集中注意力“向我這邊觀看”了，畢竟人都是有自知之明的。這是教育的大智慧，妙語連珠里獲取了“有效課堂”的真實(shí)性。

有的學(xué)生卻不同了，他們破壞紀(jì)律，不會(huì)這樣靜悄悄，而是喜歡搞一些惡作劇，讓大家很難把注意力集中到老師那里去，讓老師的耐心受到嚴(yán)重考驗(yàn)，甚至讓老師難堪異常。老師是“武斗”呢，還是智取呢？這就仁者見仁智者見智了，武斗者有之，智取者亦有之，但武斗當(dāng)時(shí)震懾力強(qiáng)，卻傷了和氣，對(duì)于雙方都是不利，何況治表不治里，一旦那學(xué)生破罐子破摔，就會(huì)故伎重演，變本加厲；倒不如智取，計(jì)上心來，巧設(shè)一法，化害為利，塞翁失馬焉知非福。

比如說，有個(gè)比較調(diào)皮的男孩，在上學(xué)的路上捉了一只蟬，這蟬偏偏是雄蟬，會(huì)叫喚。他把蟬放進(jìn)了文具盒里。上課的時(shí)候，課堂安靜得要命，做著的幾道題目偏偏又是很難，讓他產(chǎn)生了厭倦之心，煩躁之余，便去玩弄起那蟬來，在文具盒里憋悶半天的蟬，一旦重見天日便扯著嗓子響徹起來，安靜的課堂被打擾得一塌糊涂，老師氣得心中堵結(jié)，覺得很有必要管制一下，但老師還是決定不武斗，而文斗。

善于“演戲”

沒有做過老師的張愛玲說過一句很同情老師的話，她說，做老師不容易，一要演戲，二要做人。這話一點(diǎn)也不假，老師很多時(shí)候是在“演戲”。這個(gè)時(shí)候，這位老師就開始演戲了，他說道：“哎，怎么了，我似乎聽到了蟬的叫聲，很響徹呀。”大家的眼睛齊刷刷瞅向那位同學(xué)。老師說：“哎喲，原來是張航同學(xué)弄來的蟬呀，拿來我看看吧?！崩蠋熀芸鞆膹埡绞掷锱獊砹讼s，問：“同學(xué)們，蟬的叫聲好聽嗎？”同學(xué)們的回答無非就是“好聽”和“不好聽”兩種答案。老師借題發(fā)揮講述了蟬是如何叫的，蟬為什么那么拼命叫的道理，原來蟬的壽命很短，它需要不停歇地高叫，證明自己的存在，它在為大地歌唱，為藍(lán)天高歌，生命不息高歌不止，這點(diǎn)是不是對(duì)我們的人生有啟發(fā)呢？同學(xué)們都說“有”。博學(xué)的老師又順手寫下一首虞世南的蟬詩：“垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！崩蠋熀唵畏治隽嗽娨?，領(lǐng)著大家齊讀幾遍，同學(xué)們?cè)跓o意之間懂得了一些知識(shí)，學(xué)會(huì)了一首古詩，真是受益匪淺。這時(shí)候，老師一個(gè)轉(zhuǎn)折，說：“但是，蟬應(yīng)該是‘流響出疏桐’，不該在教室里高唱，現(xiàn)在我們就放飛它吧。張航同學(xué)同意嗎？”老師打開窗子，把那搗亂的蟬放飛了。張航知道老師的話里有奚落他的成分，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到很不好意思。

還有的同學(xué)就更不同了，他們沒有良好的心態(tài)，沒有幽默的特性，個(gè)性強(qiáng)烈，性格暴躁，星星之火便可燃燒。課堂上，也許是因?yàn)殡u毛蒜皮的丁點(diǎn)小事，就與同學(xué)吵起架來，別人一旦不禮讓，就會(huì)矛盾升級(jí)，大打出手，也不在意同學(xué)們的感受，也不在乎老師的存在。這樣的性質(zhì)就比較惡劣了，把課堂攪得烏七八糟不說，還有一種挑釁的性質(zhì)。但課還是要上，教學(xué)內(nèi)容還要按時(shí)完成，怎么辦？就要先抓主要矛盾了，想辦法制止住“暴亂”才是當(dāng)務(wù)之急。于是，老師要么幽默化解，要么斷喝一聲，要么將他們隔離開來……然后，脆生生地交代一句：“這是課堂，不是武斗的地方。有再大的事情可以和平解決，可以課下解決……好吧，你們下課到我辦公室一趟……現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課！”知趣的他們一般是會(huì)冷靜下來知錯(cuò)就改的，畢竟是學(xué)生。待到下了課，老師再把他們請(qǐng)進(jìn)辦公室，慢條斯理地調(diào)查原因，和風(fēng)細(xì)雨地批評(píng)教育，一點(diǎn)也不影響課堂教學(xué)的效果，真是兩全其美。

善于反思

反思的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，囊括了各個(gè)層面，而對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，遵規(guī)守紀(jì)認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，尤其重要，教師要不斷反思課堂教學(xué)的成敗，成功之處發(fā)揚(yáng)光大，失敗之處，既要善于面對(duì)又要及時(shí)整改，尋找原因，深挖根源，吸取他人之長，不斷完善自我。同一個(gè)班級(jí)，為什么有的老師去上課秩序井然，按部就班，而有的老師去上，卻是亂糟糟一團(tuán)麻，這就是差距。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，可能是思想工作做得不到位，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差；也可能是處理問題不恰當(dāng)，造成學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒；還可能是教師沒有備好課，草率應(yīng)付，沒有抓住學(xué)生的心弦，不愿意聽取建議……萬事總有因，不要總是強(qiáng)調(diào)客觀理由，要從主觀入手查找病根，以便對(duì)癥下藥，藥到病除，從而掌控、駕馭“有效課堂”，逐步向“高效課堂”邁進(jìn)。

（作者單位：山東省臨沂市羅莊區(qū)臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)奧德希望學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李晶）