英語教學(xué)中的教育缺失

◎王莉娟

英語教學(xué)中的教育缺失

◎王莉娟

心理學(xué)指出：在知覺他人時(shí)，人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則被一種好的光環(huán)籠罩，賦予其一切好的品質(zhì)；如果認(rèn)為某人“壞”，就被一種壞的光環(huán)籠罩住，認(rèn)為這個(gè)人所有的品質(zhì)都很壞。這種對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據(jù)此推論此人其他方面的特征的現(xiàn)象，就是暈輪效應(yīng)。

不可否認(rèn)，暈輪效應(yīng)在教學(xué)中隨處可見。如一個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較好，教師就認(rèn)為他做壞事的幾率很小或者為零；而另外一個(gè)學(xué)生卻由于學(xué)習(xí)成績(jī)極差，在教師看來，他就是一無是處。如此的以偏概全，著實(shí)令人寒心！作為小學(xué)英語老師，由于擁有的教學(xué)班較多，故深入了解學(xué)生的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，更是容易主觀臆斷。教師常常會(huì)以點(diǎn)帶面地來判斷學(xué)生，通過聽同班科任教師的意見，或是憑學(xué)生給自己的第一印象，來斷定這個(gè)學(xué)生的好壞，導(dǎo)致對(duì)他們的“另眼相待”。

【案例一】

學(xué)生李婷婷（化名），英語書寫字跡端正，由于年齡較大，很受老師喜歡。輪到我教時(shí)，無可厚非地，給她“安”了個(gè)英語科委的頭銜。無論是大事（如負(fù)負(fù)責(zé)晨讀、默寫、抽背課文等）、小事（收發(fā)作業(yè)本等），只要她能夠辦得了的，都由她來操作，可以說，她是老師的得力助手。于是，她在教師眼里便是一個(gè)十足的能人。雖然，她也有一些不足，如上交作業(yè)有時(shí)有點(diǎn)拖沓，但是教師只是略帶而過，讓她以后及時(shí)點(diǎn)?？梢?，在她身上，“功”足以抵掉“過”。對(duì)于這樣的學(xué)生，可以說每個(gè)科任老師都非常喜歡她。在六年級(jí)的第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任老師跑來對(duì)我說，李婷婷要轉(zhuǎn)學(xué)了。我聽后，非常著急。班主任老師也一直表示可惜。言不由衷地，我們的行為流露出了對(duì)她轉(zhuǎn)學(xué)的不舍。

【案例二】

學(xué)生左小慶（化名），上英語課時(shí)幾乎都低著頭。他也是外地生，五年級(jí)才轉(zhuǎn)來，英語根本沒學(xué)過。好不容易教完了五年級(jí)，到了六年級(jí)，又在我班上。說實(shí)話，我的心情不太好。大多數(shù)男孩都比較貪玩，他也不例外。由于上課時(shí)英語聽不懂，課后作業(yè)他基本不做，要完成也是以抄襲為主，且字跡潦草。由于他的學(xué)習(xí)態(tài)度極差，語數(shù)英三門功課成績(jī)都很不理想。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可謂是“痛心疾首”。也許是他自己也意識(shí)到了這點(diǎn)，逐漸地，他對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]信心，原本還有作業(yè)上交，后來就是只字不寫，有時(shí)甚至還謊稱生病不來上學(xué)校。就這樣，第一學(xué)期過了大概一半的時(shí)間，班主任老師接到了他爸爸打來的電話，說他回老家讀書了。我們便開始慶幸，終于一個(gè)“小討厭”走了，同樣，小小的舉動(dòng)證明了他的回鄉(xiāng)令我們高興。

以上兩個(gè)案例是曾經(jīng)發(fā)生在筆者教育生活中的真實(shí)故事。也許，我們會(huì)找各種理由為自己辯護(hù)。我們也知道，對(duì)待學(xué)生不能過于“功利化”，唯“成績(jī)是圖”?？墒?，我們也有我們的無柰。應(yīng)試教育只看成績(jī)，素質(zhì)教育需要成績(jī)，“五嚴(yán)”教育關(guān)注成績(jī)！如此看來，改與不改，成績(jī)是肯定要的，關(guān)鍵是要成績(jī)時(shí)采取的手段有所變化。這樣無形中導(dǎo)致了教師的“嫌貧愛富”心理，偏愛好生——成績(jī)拔尖的，厭惡差生——考試經(jīng)常不及格的。說實(shí)話，這也是人之常情。只不過，作為教師，人類靈魂的工程師，在對(duì)待學(xué)生時(shí)不能流露出如此直白的情感。

著名特級(jí)教師孫雙金曾說：教育全部技巧就是一個(gè)字——愛。對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)教育對(duì)象的愛。

既然如此，我們就不應(yīng)該只愛成績(jī)好的學(xué)生，只看到他們的優(yōu)點(diǎn)，而忽視他們的缺點(diǎn)。反過來，在對(duì)待成績(jī)差或態(tài)度差的學(xué)生時(shí)，不能只顧及到他們的缺點(diǎn)，而不去發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。要相信：天生我材必有用！如果我們能用發(fā)展的眼光來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)那些缺點(diǎn)不深加追究，對(duì)“好生”的“喜愛”含蓄一點(diǎn)，對(duì)“差生”的“厭惡”收斂一些，也許，在我們的課堂、在我們的學(xué)校，就不會(huì)有那么多的“好生”“差生”之分了。

作為教師，面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)生，他們有著豐富的情感，是活生生的人。尤其到了高年級(jí)，隨著年齡的逐漸上升，學(xué)生有了強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)此，我們必須要小心地加以保護(hù)。蘇霍姆林斯基曾說過：只有教師關(guān)心學(xué)生人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。慎言，篤行，不要因?yàn)樽约阂粫r(shí)意氣用事或獨(dú)斷專行而害了這群孩子！

一、獨(dú)具慧眼，抓閃光點(diǎn)

作為英語教師，由于班級(jí)較多，故和學(xué)生呆在一起的時(shí)間相對(duì)較少，這時(shí)，教師就要克服重重困難，努力拉近與學(xué)生的距離，走近學(xué)生。教師要善于觀察，或聽、或看，多角度、多渠道地了解學(xué)生。對(duì)于自己所教的每一個(gè)班里的學(xué)生，無論是漂亮的、還是丑陋的，無論是活潑的、還是穩(wěn)重的，無論是開朗的、還是寡言的……都應(yīng)該清楚地了解他們的“可愛面”或“閃光點(diǎn)”，杜絕以“分?jǐn)?shù)”論“英雄”，要充分調(diào)動(dòng)各位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在最大程度上發(fā)展學(xué)生的身、心、智。

二、和藹可親，“心動(dòng)”教育

“和藹可親”，這是一個(gè)老生常談的詞語?？墒牵處熑绾文軌蛘嬲龅?，卻有點(diǎn)難。作為英語教師，也要經(jīng)常配合班主任老師做學(xué)生的思想工作，對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)、異常反應(yīng)要進(jìn)行及時(shí)溝通。在溝通過程中，有時(shí)，教師會(huì)采用粗暴的方法，大聲訓(xùn)斥學(xué)生，以求快速“解決問題”。其實(shí)，這樣做，只會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師的反感情緒，口服心不服。學(xué)生一旦出現(xiàn)不良狀況，教師應(yīng)及時(shí)地把他們約來，單獨(dú)交談，教師要面露微笑，和顏悅色，可以旁敲側(cè)擊，先獲取他們的信任。學(xué)生覺得教師可以親近，自然會(huì)說出自己的心里話，這時(shí)，再對(duì)癥下藥，進(jìn)行教育，學(xué)生才會(huì)心悅誠服。

三、公正無私，注重激勵(lì)

“公正無私”是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)必須要注意的。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)先了解情況，進(jìn)行循循善誘地教導(dǎo)。切忌像文章開頭時(shí)所提及的“暈輪效應(yīng)”那樣，把所有的好事歸功于“好同學(xué)”，而把一切壞事推責(zé)于“壞同學(xué)”。無論平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生、還是表現(xiàn)差的學(xué)生，在他們有進(jìn)步時(shí)或有更積極的表現(xiàn)時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，或口頭獎(jiǎng)勵(lì)（如Good! Wonderful!Well done!），或發(fā)給一些小獎(jiǎng)品（如一些時(shí)尚的小小sticker）；在他們表現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。總之，教師要懷著一種公平、客觀、恰當(dāng)處理事情的心態(tài)。這樣才會(huì)使學(xué)生耳濡目染，形成這樣的積極心態(tài)。

四、集思廣益，因材施教

作為英語教師，對(duì)于教學(xué)業(yè)務(wù)，也許是信手拈來、得心應(yīng)手。但談及教育學(xué)生，有時(shí)卻措手不及。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不妨“集思廣益”。具體體現(xiàn)在：一是集“書本”之思。在一些名家的經(jīng)典教育案例中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多和自己學(xué)生相似的故事。何不“借來一用”？當(dāng)然，“拿來主義”也要學(xué)會(huì)適當(dāng)變通，因?yàn)椤叭诵牟煌?，各如其面”，教師只有了解了自己的學(xué)生，才能真正教育好他們。二是集“同事”之思。“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，在教育學(xué)生時(shí)，不能埋首苦干，要經(jīng)常和同事探討，尤其是和自己班的其他任課教師進(jìn)行磋商，以謀求更好的方略。三是集“學(xué)生”之思。教育的主體是學(xué)生，因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，知道他們想要什么，害怕什么，自卑什么，擔(dān)心什么，期待什么，抱怨什么，難過什么……教師可采納學(xué)生的“金點(diǎn)子”，從而進(jìn)行因材施教。

（作者單位：江蘇省宜興市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）