利用目標(biāo)激勵教育文化培養(yǎng)學(xué)生成長型思維品質(zhì)

林玉文

（新疆和靜高級中學(xué)，新疆和靜 841300）

美國心理學(xué)教授德韋克把人的思維方式分為成長型思維和固定型思維兩種。認(rèn)為你的能力是一成不變的，而整個世界就是由一個個為了考察你能力所在的測試組成的想法，稱為“固定型思維模式”（fixed mindset），而認(rèn)為所有的事情都離不開個人努力，這個世界上也充滿了那些幫助你去學(xué)習(xí)、去成長的有趣的挑戰(zhàn)，稱為“成長型思維模式”（growth mindset）[1]。 具體來說，有成長型思維的學(xué)生更習(xí)慣于尋求他人的幫助，抗挫折能力強(qiáng)，做事不易放棄，不喜歡給自已貼標(biāo)簽，會不斷地學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展自我；有固定型思維的學(xué)生不能準(zhǔn)確地評估自己的表現(xiàn)和能力，可能過高或過低地評價自己，并缺乏百折不撓的毅力和始終高漲的興趣。心理學(xué)家研究表明，學(xué)業(yè)成功的學(xué)生對于自已長期目標(biāo)有持久的熱情，在追求目標(biāo)過程中有堅韌的品質(zhì)，并擁有成長型思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中享受樂趣[2]。

1 采取有效措施制定個人成長規(guī)劃，培養(yǎng)積極向上的價值觀

如何培養(yǎng)學(xué)生擁有成長型思維并科學(xué)地采取干預(yù)措施，對高中階段學(xué)生的成長及“六大核心素養(yǎng)”的形成至關(guān)重要。對學(xué)校和教師而言首先要轉(zhuǎn)變自已的思維方式，不能以固定型思維方式要求學(xué)生發(fā)展成長型思維，認(rèn)識到人的主要心理特性能力、道德和人格具有可塑性，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造成長型思維的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。心理學(xué)家告訴我們，培養(yǎng)成長型思維可以從制定可執(zhí)行的成長計劃開始，由此學(xué)校提出了 “目標(biāo)激勵教育”育人手段，并制定了相應(yīng)實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生成長型思維品質(zhì)。

目標(biāo)激勵教育將以班級求真向善尚美文化建設(shè)為導(dǎo)向，以班級小組捆綁發(fā)展考核評價為方式，以個人素質(zhì)能力主動轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，主要通過班級文化、小組建設(shè)、個人成長目標(biāo)三個維度出發(fā)來打造積極向上的奮進(jìn)校園文化氛圍。其中班級文化有班級特色布置、班名班徽、班級公約、星級評比、優(yōu)秀作業(yè)展評、班級挑戰(zhàn)書等；小組建設(shè)有組名組號、組歌組規(guī)、小組成員晉級、優(yōu)勝小組評價等；個人成長將從短期目標(biāo)（各科成績、學(xué)習(xí)計劃、人生格言）、中期目標(biāo)（超越目標(biāo)、理想大學(xué)）、長期目標(biāo)（人生規(guī)劃、做什么樣的人)來培養(yǎng)學(xué)生由“被動到主動”的學(xué)習(xí)成長過程，形成成長型思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)具有“中國心、世界眼、現(xiàn)代腦”的新時代中國人的育人目的[3]。

實(shí)踐證明，目標(biāo)激勵教育與學(xué)生成長型思維品質(zhì)的具有正相關(guān)性，學(xué)生成長型思維品質(zhì)直接影響到學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生形成六大核心素養(yǎng)的前提條件。如何讓目標(biāo)激勵教育的階段性目標(biāo)方向、階段性目標(biāo)評價能與學(xué)生成長型思維品質(zhì)的相輔相成，筆者認(rèn)為至少應(yīng)從以下三個方面來做好指導(dǎo)。

個人成長規(guī)劃是人生發(fā)展的導(dǎo)航圖。學(xué)校要特色化發(fā)展，學(xué)生就要個性化發(fā)展，要有自已的愛好、興趣、個性等，尤其高中階段更是人生發(fā)展的分水嶺，學(xué)校不光教授他們扎實(shí)的科學(xué)文化知識，而且要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)反思能力、自我認(rèn)識能力、人生規(guī)劃能力、合作探究能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和人際溝通能力等。正確地指導(dǎo)學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)能力和智力水平現(xiàn)狀的分析，采取科學(xué)公正的自我評價和積極穩(wěn)步的調(diào)整目標(biāo)方向手段來促進(jìn)個人成長發(fā)展，堅持階段目標(biāo)過程努力和目標(biāo)激勵教育評價相結(jié)合的原則，細(xì)化目標(biāo)，并將小目標(biāo)融入到具有長期目標(biāo)的個人成長規(guī)劃之中，挑戰(zhàn)和鍛煉自己，最終實(shí)現(xiàn)個人夢想。

首先指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展的人生成長規(guī)劃。通過對學(xué)生開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課和個人智力水平與興趣喜好測量表統(tǒng)計分析，指導(dǎo)學(xué)生制定適切自己的個人發(fā)展計劃和成長規(guī)劃，并以“要做什么的人？”“今天做的怎么樣？”“明天要怎么樣去做？”為設(shè)計導(dǎo)向，把個人規(guī)劃中的主旨內(nèi)容提煉出來，做成精美便簽貼在桌子顯眼的位置，時刻提醒和激勵自己。這樣使得學(xué)生明白學(xué)習(xí)是人生成長必修課，學(xué)習(xí)能力決定著人生的高度，只有努力才能改變自己。

其次是個人成長規(guī)劃具體化。幫助學(xué)生把自己的人生目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，并相應(yīng)分析編制自己的趕超目標(biāo)和學(xué)習(xí)榜樣，通過身邊的榜樣、人生格言、理想大學(xué)激勵自己，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，主動學(xué)習(xí)，形成“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

再者是評價促發(fā)展。學(xué)校以周自評月評比、同伴互評、導(dǎo)師輔導(dǎo)等方式，指導(dǎo)學(xué)生對于自己的成功與失敗、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、不足與長處客觀評價并修訂完善自己的目標(biāo)，培養(yǎng)面對挫折的良好適應(yīng)能力，相信自己，看重努力，逐步使思維習(xí)慣形成一種成長型思維品質(zhì)。學(xué)校定期提供活動和競賽評比舞臺，使學(xué)生感悟成功的喜悅，喚醒學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，形成積極健康向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)無憾的高中生活。

2 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作能力

團(tuán)隊協(xié)作能力是人生可持性發(fā)展的助力劑。團(tuán)隊力量永遠(yuǎn)大于一個人的力量，團(tuán)隊協(xié)作本質(zhì)也是共事共享，是社會主義核心價值觀誠信、友善、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的具體表現(xiàn)。學(xué)校在小組團(tuán)隊建設(shè)和班級文化營造過程中，利用小組成員晉級、優(yōu)秀小組評選、班級挑戰(zhàn)書等激勵手段激活學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)習(xí)有動力源、生活有精氣神、成長有牽引繩，營造一個充滿正能量的班級學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有希望人生，培養(yǎng)學(xué)生成長型思維品質(zhì)，為學(xué)生將來的人生格局奠定基礎(chǔ)。

首先是建立學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊。依據(jù)學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力選好小組組長，然后均衡搭配形成小組。為了讓小組形成凝聚力，組織破冰活動，指導(dǎo)小組設(shè)計組徽、組名，選出小組組歌和提煉出小組口號，進(jìn)行小組PK競賽活動。小組成立是以打造互幫互助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊為目的，在學(xué)習(xí)上“強(qiáng)扶弱”，在紀(jì)律上互相制約監(jiān)督，在課堂上捆綁在一起，最后要求小組制定出自己小組組規(guī)，共勉共進(jìn)，同每節(jié)課或每周的優(yōu)勝小組評選榮辱與共。

其次是周周小組挑戰(zhàn)賽。通過每周優(yōu)勝小組評比，在小組間發(fā)起挑戰(zhàn)賽，有學(xué)習(xí)榜樣，有超越目標(biāo)，讓學(xué)生在團(tuán)隊活動中成長、在團(tuán)隊建設(shè)中提高。班級只考核小組，班主任只指導(dǎo)小組組長，逐步形成班級自主管理機(jī)制，從“他管”到“自管”，培養(yǎng)自我教育的能力，讓每個人都看到希望，明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊整體進(jìn)步。

最后是微調(diào)保證公平。團(tuán)隊就要有團(tuán)隊精神，在發(fā)展過程中，對個別與小組發(fā)展不協(xié)調(diào)或真的融入有困難的成員可以調(diào)整，保證能在最適合他成長的小組中學(xué)習(xí)生活，提高小組執(zhí)行力和效率，讓每個人都能找到自己的歸屬，利于成長型思維的形成。

良好班風(fēng)校風(fēng)是個體發(fā)展的成長源。小組是班級的基本單元，班級學(xué)校的基本單位，學(xué)生在學(xué)校生活，接受學(xué)校教育最多是在班級里，班級文化建設(shè)左右著學(xué)生成長型思維發(fā)展的好壞?？炭唷猿?、毅力是人生走向成功的基本特質(zhì)，班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)的正向引導(dǎo)有利于學(xué)生優(yōu)秀特質(zhì)的發(fā)揮。

3 建設(shè)班風(fēng)校風(fēng)，關(guān)聯(lián)標(biāo)激勵教育與學(xué)生成長思維品質(zhì)

班風(fēng)是校風(fēng)的具體表現(xiàn)，班級文化是校園文化的組成部分，因此對班級文化建設(shè)也影響著學(xué)生的成長型思維培養(yǎng)。年級組在班級之間也進(jìn)行目標(biāo)量化評比，班與班之間也發(fā)起挑戰(zhàn)書進(jìn)行PK競賽，讓每一個學(xué)生明白成功取決于奮斗，在于敢想敢干，還在于有具體目標(biāo)，敢于挑戰(zhàn)，通過努力走向成功。

總的來說，指導(dǎo)學(xué)生、小組和班級制定目標(biāo)，并完善目標(biāo)激勵教育評價機(jī)制，對他們進(jìn)行階段性督查指導(dǎo)，使目標(biāo)激勵教育與學(xué)生成長思維品質(zhì)關(guān)聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)力、能力和潛力，通過目標(biāo)激勵教育培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維品質(zhì)，相信在人生道路上自已能成功，只要敢想敢干、刻苦勤奮學(xué)習(xí)，最終會實(shí)現(xiàn)自己幸福人生的目的。

[1]卡羅爾·德韋克.看見成長的自己[M].北京：中信出版社，2011.

[2]單麗敏.培養(yǎng)成長型思維[J].上海教育,2017(14):28-30.

[3]張文茂.張文茂與責(zé)任教教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015:198.