如何提高高職院校學(xué)生的韓語(yǔ)閱讀能力

胡亞楠

（四川城市職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，四川成都 610101）

從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生缺乏一定的韓語(yǔ)閱讀能力，因此很難保障閱讀成效，所以在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師需注重對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、韓語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣

韓語(yǔ)學(xué)生非常重要的一部分組成即韓語(yǔ)閱讀，這一過(guò)程是長(zhǎng)期的，但是很多學(xué)生只注重短期的閱讀成效，很難感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，無(wú)法激發(fā)韓語(yǔ)閱讀興趣。還有，很多學(xué)生僅是為了考試、為了試驗(yàn)訓(xùn)練而閱讀，而沒(méi)有全身心地投入到其中，極易產(chǎn)生乏味感[1]。

（二）沒(méi)有好的閱讀韓語(yǔ)的環(huán)境

閱讀環(huán)境能夠很大程度的影響到學(xué)生閱讀的成效，但是當(dāng)前很多教師并沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間和空間，也沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造積極向上的閱讀環(huán)境，因此很難讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。同時(shí)，很多教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為其挑選適當(dāng)?shù)拈喿x書籍，所以無(wú)法讓每位學(xué)生都有所進(jìn)步和收獲。

（三）不正確的閱讀方法

1. 過(guò)分的依賴詞典進(jìn)行閱讀

在閱讀時(shí)，很多學(xué)生都習(xí)慣逐字逐句地理解，而沒(méi)有從全文整體出發(fā)。一旦文章中出現(xiàn)難度較大的生詞時(shí)，學(xué)生只能靠詞典翻譯，這樣不僅無(wú)法抓住文章主旨和寫作中心，無(wú)法系統(tǒng)地分析文章的脈絡(luò)和語(yǔ)篇大一，而且還極易造成錯(cuò)誤的理解，影響閱讀的速度[2]。

2. 一邊翻譯一邊閱讀

一邊翻譯一邊閱讀指的是在心里將句子以及單詞翻譯成中文，而后才可理解，不能直接用韓語(yǔ)思維。在這種情況之下，除了會(huì)影響閱讀進(jìn)度，而且對(duì)全面的閱讀材料理解極其不利[3]。

二、提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑

（一）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、教授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)

1. 詞匯量擴(kuò)充

在考核韓語(yǔ)能力時(shí)，最強(qiáng)綜合性、最大閱讀量的就是閱讀閱讀理解的領(lǐng)域，其對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，所以十分有必要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯。首先，在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要重視考查學(xué)生的詞匯，可借助造句和替換以及聽(tīng)寫等方式，讓學(xué)生將課本基本詞匯掌握。其次，教師要對(duì)泛讀教學(xué)引起足夠重視，對(duì)大量的韓語(yǔ)課外讀物進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生就可對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，增加詞匯量。最后，為了讓學(xué)生更快速地累積詞匯，教師要將基本構(gòu)詞知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣可便于學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)[4]。

2. 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的教授

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，韓語(yǔ)教育需從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面著手，對(duì)比韓語(yǔ)和韓語(yǔ)這兩種語(yǔ)言，由其對(duì)特殊的韓語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及句型來(lái)講，可采用漢譯韓和完成句子以及造句等練習(xí)加強(qiáng)基本韓語(yǔ)句型的訓(xùn)練，這樣能夠助于學(xué)生用韓語(yǔ)思維進(jìn)行思考，強(qiáng)化其語(yǔ)感，更為重要的是，能夠讓學(xué)生將更多的句型結(jié)構(gòu)掌握，應(yīng)用更多的韓語(yǔ)知識(shí)[5]。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

1.讓學(xué)生了解更多文化的背景知識(shí)

除了語(yǔ)言會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響，背景知識(shí)也會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)文化背景知識(shí)。在閱讀前，教師可將文章中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反映的短語(yǔ)以及關(guān)鍵詞挑選出來(lái)，也可以文章的標(biāo)題作為線索，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論和交流[6]。同時(shí)，教師可用到圖表和實(shí)物助于學(xué)生掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，比方說(shuō)主題知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)以及文章詞匯知識(shí)。更重要的是，要在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中滲透文化背景知識(shí)，當(dāng)累積了足夠的文化背景知識(shí)之后，學(xué)生才能更為深入地理解閱讀材料的內(nèi)涵，抓住材料的主旨，并在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)閱讀韓語(yǔ)的興趣[7]。

2.組織相關(guān)的活動(dòng)

閱讀興趣需要激發(fā)，而在教學(xué)中，教師需組織讀后感活動(dòng)和美文共賞等多形式讀書的活動(dòng)。在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查閱，而學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極其濃厚的閱讀興趣，迫切想要去探索知識(shí)，從而保障閱讀的效果。同時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)多種形式對(duì)自身讀書成果進(jìn)行展示，包括演話劇和講故事以及唱歌等方式。通過(guò)這樣的方式，能夠保障學(xué)生閱讀的成效，可有效地激發(fā)其閱讀韓語(yǔ)的興趣。此外，要多多給學(xué)生提供交流和探討自身閱讀心得的機(jī)會(huì)，由于這是一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)，所以能夠極大程度地活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的思考[8]。

3. 豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)

在教學(xué)時(shí)，教師要多多傳授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)以及記憶單詞的方法，隨著學(xué)生讀寫能力的提高，視野的延伸，自然而然的會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀韓語(yǔ)的興趣和熱情，從而在閱讀中掌握更多知識(shí)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建好的閱讀韓語(yǔ)環(huán)境

1.給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)臅?/h4>

作為韓語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力以及實(shí)際需求，為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)捻n語(yǔ)閱讀刊物和書籍，確保每位學(xué)生都能從書籍中獲取自己所需的知識(shí)。此外，為了便于學(xué)生交流和溝通，教師可創(chuàng)建相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生分享自身閱讀的書籍，交流閱讀體會(huì)。

2.對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)進(jìn)行利用

在新的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的閱讀方式提供多樣的選擇，所以教師要充分地將互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生自主地對(duì)閱讀信息進(jìn)行選擇，這樣不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)

1.讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀

教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，也就是先看閱讀試題，而后再對(duì)文章展開(kāi)閱讀。在讀題時(shí)，首先應(yīng)了解問(wèn)題類型，判斷題目是主觀判斷題或是客觀題。一般可在文章中直接地獲取客觀題的答案，而主觀題主要對(duì)學(xué)生理解文章程度進(jìn)行考察，學(xué)生需要了解作者沒(méi)有陳述的觀點(diǎn)和全文貫穿的中心主旨，并深層次的推理文章的內(nèi)涵。其次，要對(duì)試題的信息進(jìn)行了解，而后結(jié)合試題題目信息掃描整篇文章，快速定位有效信息，并甄別和整合、對(duì)比相關(guān)的信息，這樣可將干擾項(xiàng)排除，將正確答案篩選出來(lái)，這一方式除了可確保更為針對(duì)性的閱讀，還能確保學(xué)生做題效率，將其寶貴時(shí)間節(jié)省下來(lái)，在理解圖形類和表格類的閱讀題材中極其適用。

2.閱讀指導(dǎo)

獲取信息是閱讀最重要的目的，而閱讀能力可對(duì)有用信息的獲取速度以及吸收成效產(chǎn)生直接的影響。一般情況下，閱讀能力包括理解能力和閱讀速度，所以教師可從這兩方面著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可讓學(xué)生通過(guò)多種方式詞義，包括聯(lián)系上下文，尋找詞義間的對(duì)比和同位以及因果關(guān)系等方式，同時(shí)可通過(guò)構(gòu)詞方式來(lái)確定詞義。另外，為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量，并且在閱讀時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能夠逐步地提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

3.運(yùn)用韓語(yǔ)思維

教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用韓語(yǔ)思維展開(kāi)閱讀和思考，不應(yīng)把韓文翻譯為中文，這樣才能提升學(xué)生的閱讀效率，保障學(xué)生全面理解材料。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提升學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要教師和學(xué)生的共同努力。在平常的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而學(xué)生要結(jié)合自身的知識(shí)水平，增加閱讀量，擴(kuò)展閱讀視野，累積詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣才能慢慢地提升自身的韓語(yǔ)閱讀能力和理解能力。

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