文化視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方高校人才培養(yǎng)全過程研究

王 露

（江蘇理工學(xué)院，江蘇常州 213001）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，更是高等教育人才培養(yǎng)模式改革的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》明確提出：“改革人才培養(yǎng)模式， 把大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)核心，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合”[1]，而良好的校園文化環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)起著春風(fēng)化雨的作用。校園文化重在建設(shè)，健康良好的校園文化可以啟迪學(xué)生心智、能夠幫助學(xué)生積極追尋自身價(jià)值、刻苦拓展職業(yè)素質(zhì)、努力發(fā)揮自身潛能、關(guān)心社會(huì)需求、激發(fā)成功欲望[2]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的需要

高等學(xué)校招生逐年增多，辦學(xué)資源緊缺，同時(shí)缺乏成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致地方本科院校在發(fā)展過程中迷茫較多，存在較多問題。地方本科院校能否持續(xù)科學(xué)發(fā)展，很重要的因素在于其培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展為主的地方本科院校，結(jié)合地方需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠緩解高校就業(yè)壓力

當(dāng)前本科高校應(yīng)屆畢業(yè)生年年增多，而我國(guó)勞動(dòng)力數(shù)量供大于求，再加上經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等原因，就業(yè)壓力已經(jīng)從家庭轉(zhuǎn)移到社會(huì)，成為當(dāng)前突出矛盾之一。為解決大學(xué)生的就業(yè)問題，國(guó)家提出萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的口號(hào)，期望以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，然而因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)并不完善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效并不理想。所以高效實(shí)施有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和層次性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生有著明顯的時(shí)代特征，他們對(duì)于外部環(huán)境有著更多的獨(dú)立思考，希望能充分發(fā)揮自己的才華，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于單純的知識(shí)教育和技能教育，它更加注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)生的自身需求不謀而合。

二、高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)的具體形式，是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，以科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段，實(shí)現(xiàn)人才教育過程的總和。目前，高校的人才培方案實(shí)施的是以專業(yè)教育為主，兼顧不同性質(zhì)的課程體系作支撐的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)高校人才方案中的體現(xiàn)只是簡(jiǎn)單增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而沒有在人才培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)和各類課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)教育只是為學(xué)生增加了公選課的內(nèi)容，并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校專業(yè)不符

在國(guó)家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”環(huán)境的影響下，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)蓬勃開展。目前地方高校大多數(shù)都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程或講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類活動(dòng)普遍開展。但是，多數(shù)的課程或者活動(dòng)都是由輔導(dǎo)員和團(tuán)委的老師擔(dān)任或負(fù)責(zé)，具有專業(yè)水平能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師鳳毛麟角。課程教師的業(yè)余性和活動(dòng)的課余性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能很好地與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，發(fā)揮不了學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備等方面的諸多優(yōu)勢(shì)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未形成有效體系

黨的十七大報(bào)告明確提出，要“實(shí)施廣大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，并非只是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為。多數(shù)高校在這方面忽略了創(chuàng)新思維的鍛煉培養(yǎng)，盲目鼓勵(lì)學(xué)生脫離專業(yè)學(xué)習(xí)，過早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，一旦學(xué)生創(chuàng)立公司，就簡(jiǎn)單地認(rèn)為其創(chuàng)業(yè)成功，忽視了健全人格的養(yǎng)成。

三、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的深度融合

將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，融于專業(yè)教育之中，根據(jù)不同專業(yè)的需求與定位分別實(shí)施不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性與普遍性相結(jié)合。深入推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)管理制度創(chuàng)新，學(xué)校要依托各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作研究能力。要制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)管理辦法，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育部、省級(jí)關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)定。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的建設(shè)

高校教師在知識(shí)擴(kuò)散和創(chuàng)新變革中扮演著很重要的角色，如果沒有合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“紙上談兵”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是無從談起。鑒于實(shí)際中，高校教師理論知識(shí)豐富，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱，對(duì)于市場(chǎng)并無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從二個(gè)方面入手。一、鼓勵(lì)科研教師去創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)部分放開限制教師創(chuàng)業(yè)的政策，認(rèn)可教師創(chuàng)業(yè)者，建立健全科研人員雙向流動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)教師與企業(yè)進(jìn)行合作與創(chuàng)業(yè)，教師的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅會(huì)增強(qiáng)其對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的理解，如果整合到教學(xué)過程中，更會(huì)增加學(xué)生的科技發(fā)明和轉(zhuǎn)化商業(yè)的潛能；二、充分整合學(xué)?，F(xiàn)有的教師、成功校友、優(yōu)秀企業(yè)家等方面的資源，積極組織他們作為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，他們的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，在給學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，也可以給校內(nèi)的專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，彌補(bǔ)高校師資缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（三）構(gòu)建雙創(chuàng)平臺(tái)，完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是學(xué)校教務(wù)處或者學(xué)工處一家之事，它應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)校體系之中，從學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，到以各部門為建設(shè)和實(shí)施主體，其根本目的都是要為學(xué)生形成集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐于一體的全方位、開放式、一站式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要校內(nèi)各部門之間的協(xié)同合作，建立相關(guān)雙創(chuàng)平臺(tái)。高校應(yīng)全面整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造集“創(chuàng)意工坊”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)苗圃”、“公共服務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)孵化”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享，充分利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)等科研平臺(tái)，面向全校師生開放運(yùn)行，積極打造專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學(xué)校的育人機(jī)制，而學(xué)校的育人機(jī)制和學(xué)生的成長(zhǎng)成才與校園文化聯(lián)系密切。校園文化要保持與時(shí)俱進(jìn)，要體現(xiàn)特色、推陳出新，才能在水平和層次上達(dá)到縱向的提升和橫向的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力舉辦學(xué)生參與面廣的各類活動(dòng)和比賽，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅只關(guān)注最終的獎(jiǎng)項(xiàng)，更多地關(guān)注在活動(dòng)過程中對(duì)自己創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

當(dāng)今是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力，因此高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中在人才培養(yǎng)方案中需要明確定位，加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)，提供雙創(chuàng)平臺(tái)支撐，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)校園文化建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，使得停留在紙面上的創(chuàng)意構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際可供操作的平臺(tái)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-29.

[2]劉星喜.基于就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)院校園文化模式探析[J].思想教育研究2011,5:96-99