窗外有飛機(jī)飛過

王霞

下午的第二節(jié)課是語文課，課堂秩序良好，教學(xué)正有條不紊地進(jìn)行著。

誰知課程過半時(shí)，卻從教室的角落里傳來一聲大叫：“看，直升機(jī)！”一時(shí)間，教室內(nèi)像炸了鍋似得亂作一團(tuán)。全班同學(xué)的目光都集中到了窗外，議論紛紛，興奮異常，出現(xiàn)了空前的熱情。

我有些生氣，這些孩子們自控能力太差了！我冷著臉，沉默著……漸漸地，孩子們的聲音低下去了，身姿也坐正了。我長吁一口氣，準(zhǔn)備繼續(xù)講課?？晌野l(fā)現(xiàn)：孩子們?nèi)酝低档匕涯抗馔断虼巴?，眼神亮亮的，透著些驚喜。向窗外望去——那可惡的飛機(jī)還在那兒盤旋。

我火上心頭！手高高地舉起——想拍向講臺，以此表達(dá)我的憤怒。但我的手又停在了半空……

或許是孩子們亮起的眼睛觸動了我，我索性也跟著“起了哄”，把手指向窗外。

“趁直升機(jī)還在，我們出去看吧。”我?guī)ь^走出了教室。

同學(xué)們好像不明白我的意思，愣住了，可隨即歡呼起來，雀躍著跟了出來，簇?fù)碇遗康搅岁柵_上。

我指著飛機(jī)，問：“老師的眼睛近視，誰的眼神好，給我介紹一下？”

“銀灰色的……”一個(gè)孩子搶先說。

“停在空中了……”另一個(gè)孩子也搶著說。

其他同學(xué)也爭先恐后地說起來。

“老師聽不清楚，一個(gè)一個(gè)來?！蔽易隽藗€(gè)暫停的手勢，微笑著說。

幾乎所有的同學(xué)都爭先恐后地舉起了小手。我注意到平時(shí)少言寡語的章威臉漲得通紅，躍躍欲試。

“章威，你來說說?！彪S著我的話音，全班同學(xué)都把急切的眼神投給了他。

開始，章威還有點(diǎn)膽怯，聲音也比較低。但慢慢地，他的話語流暢起來，聲音也大了，后來簡直是侃侃而談。一連串很專業(yè)的介紹讓我和同學(xué)們驚奇地瞪大了眼睛。而章威則在同學(xué)們佩服的目光中高高地挺起了胸脯。

“你真不簡單！將來一定會成為一名飛機(jī)設(shè)計(jì)師！”我摸摸章威的頭，真誠地贊美。

“長了這么多知識，可惜還是不知道它的樣子?！蔽夜首魍锵А⑦z憾。

“老師，我們來講?！睓C(jī)靈的柳絮和博宇搶著說。

第三節(jié)課，我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃：請大家用自己的筆，把今天的事及飛機(jī)介紹給父母。當(dāng)然，孩子們寫得興致盎然。我發(fā)現(xiàn)，這次即興作文大家寫得都很好，特別是平時(shí)寫作文比較吃力，文章寫得比較空洞的同學(xué)有了較大進(jìn)步。

這節(jié)課我沒有完成計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生確實(shí)是在不經(jīng)意間，得到了比書本上更多的知識和更寶貴的能力——觀察、表述、成文。而且，我無意中開啟了章威的口語表達(dá)的大門。這種勇氣和能力，在他未來的學(xué)習(xí)和生活中，將使他有更多的收獲。

事后我發(fā)現(xiàn)，以前從不主動舉手發(fā)言的章威，在課堂上變得活躍起來。如果當(dāng)時(shí)我沒有“亂中求亂”，而是采用“暴力手段”：拍幾下講臺維持紀(jì)律，然后再把那些調(diào)皮鬼挨個(gè)狠批一通，最后再在學(xué)生的垂頭喪氣和惶惶然中繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，將會是怎樣的效果呢？

誠然，教學(xué)離不開必要的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，但同樣離不開甚至更需要“當(dāng)機(jī)立斷”和“信手拈來”，這應(yīng)該就是時(shí)機(jī)教育或教育機(jī)智吧！在處理這類偶發(fā)事件時(shí)，教師不妨順勢而行，從事件中尋找教育契機(jī)并使之轉(zhuǎn)化為教育良機(jī)。

現(xiàn)在，不少老師熱衷于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可我們有沒有想過：有多少現(xiàn)成的、有利于教學(xué)的鮮活的生活場景就發(fā)生在身邊，卻被我們漫不經(jīng)心地忽略掉了。如果我們能充分利用身邊所發(fā)生的事件，那不是更貼近生活，更富有生命力嗎？