敘事德育：一種柔性的德育模式

王維審

敘事德育的萌生源于一次意外。一位幾乎被放棄的問題學(xué)生的變化，讓我對德育有了新的思考。在我們已經(jīng)習(xí)以為常的強制、灌輸之外，是不是還會有更好的德育路徑和手段？

一、緣起：一個問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變

我開始關(guān)注故事的教育價值，是源于一次意外。

每個班級都會有“刺頭”學(xué)生，就是那種油鹽不進、渾身是刺的問題生。小A就是這樣一個學(xué)生，打架斗毆、擾亂課堂，甚至還對苦心教育他的班主任動了手。班主任一生氣辭掉了“主任”之職，換到另外一個班級專心做任課教師。于是，我被火線“提拔”為該班班主任。就這樣，我成了小A的班主任，他成了我的學(xué)生。

相安無事不過幾天，小A就又在班里與任課教師發(fā)生了沖突，并且言辭激烈。當(dāng)班干部把我叫到教室時，他們已經(jīng)到了險些動手的地步?？匆娢襾?，他先是沉默了一陣子。我以為教育的時機來了，便開口講剛剛醞釀出來的開場白。話沒說兩句，他腦袋一歪，眼一斜，不屑地嚷道：“尊敬師長，遵守紀律……你煩不煩，這樣的大道理我比你懂得多?！比套∨瓪猓易屗マk公室冷靜冷靜再交流。他大聲質(zhì)問：“我為什么要去辦公室？我和你有什么可交流的？”忍無可忍，我上前打算拽他到辦公室。他一個亮身，擺出一個武術(shù)動作，笑嘻嘻地說：“怎么？想和我過過招，你知道老李（前任班主任）是怎么下臺的嗎？”看看他一米八多的大個子，再想想他與好幾位老師的交手經(jīng)歷，我猶豫了一下轉(zhuǎn)身離開，打算去辦公室打電話叫他的父母。身后的他一邊跑一邊嚷：“大家快來看，老王被我嚇跑了，他也不是我的對手呀！”

我真想追上去一腳把他踹倒在地。但是，那樣做的后果是什么呢？

事后，我對這個問題進行了深刻的思考：從整個事件來看，學(xué)生肯定是存在問題的，對他的教育不僅必要而且重要；從學(xué)生的反應(yīng)來看，教育的道理是正確的，學(xué)生不但認可而且熟知；從教育的效果來看，效果為零也可能是負，最后的結(jié)局就說明了一切。由此可以看出，即使教育的內(nèi)容再正確，教育的方法不當(dāng)，也不會產(chǎn)生理想的教育效果。但是，對于小A這樣的學(xué)生，軟辦法不靈，硬辦法不行，新辦法又在哪呢？

心有不甘，我對小A進行了徹底“調(diào)查”。原來，小A是一個讀完初三又從初一復(fù)讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績并不十分差，只是他剛到這個班里的時候，經(jīng)常被其他男生嘲笑是個“留級生”。自卑和抗拒，讓他憑著身高和渾身的肌肉把他們一個個“征服”，小A成了班里的“老大”，打敗對手成了他的唯一追求。頗有感觸，我寫了一篇文章《我不是你的“對手”》，表達了對他的理解：“我真的不是你的‘對手，不是和你打架的‘對手。你真正的對手是你自己，你得打敗你內(nèi)心里的自卑，然后去尋找你真正需要的東西……”這篇文章在雜志發(fā)表后，我“很不小心”地把雜志落在了小A的課桌上。小A在還雜志的時候，不好意思地摸著腦袋說：“老師！嘿嘿！”

一個“嘿嘿”，讓我找到了教育的感覺。從此以后，我堅持把發(fā)生在小A身上的故事寫出來，找恰當(dāng)?shù)臋C會給他看。不好的事，我表示遺憾；稍微好一點的事，我大加贊揚。慢慢地，小A沒有那么強硬了，“刺”也軟了很多。時不時地，我找一些勵志故事給他看，他也有事沒事地找我聊天。再后來，我在他的作文中被寫成了他最信賴的朋友。我知道，我終于走進了他的心里，用故事，一點點走進了一個堅硬、封閉的內(nèi)心。

我開始思考：轉(zhuǎn)變小A的經(jīng)驗可否適用于非問題學(xué)生，以及全班的德育工作；接下來要探索的是著力把德育敘事用于青少年正確價值觀和道德品質(zhì)的日常教育中。

二、探索：德育敘事推廣的兩大關(guān)鍵

我把通過講（寫）故事對學(xué)生實施德育影響稱為德育敘事。故事是德育敘事的內(nèi)容和工具，講（寫）故事是德育敘事的手段。選擇什么樣的故事，由什么人來講故事，選擇什么樣的敘事方法，這些都是開展德育敘事的關(guān)鍵。

（一）敘什么事：從“別人家的故事”到“我的故事”

利用故事對學(xué)生施加教育影響，這不是創(chuàng)新更不是獨創(chuàng)。在中小學(xué)教材中，就收錄了各種不同體裁的故事，比如“孔融讓梨”“囊螢映雪”“愚公移山”“烏鴉喝水”等，這些故事具有很強的“德育價值”，伴隨了一代又一代兒童的成長。但是，由于這些為數(shù)不多的故事零星分散于各個學(xué)段的不同學(xué)科中，沒有形成一個有序的、有規(guī)劃的育人體系。于是，在最初的時候，我就致力于建立一個完整科學(xué)的德育故事素材庫。為此，我閱讀了大量的書籍，并動用各種力量，大量搜集具有德育價值的故事。不長的時間里，我手里積攢的德育故事達到了一千余篇，包括各種歷史故事、童話故事、寓言故事、名人典故、偉人傳記等。這些故事經(jīng)過我的“敘事化”加工，成為我對學(xué)生進行道德教育的主要素材。為了更便捷地選取、使用故事素材，我又把這些故事按照德育主題分成感恩教育、集體教育等十大主題，每一大主題下又分成若干小主題，初步形成了一個內(nèi)容豐富、架構(gòu)完整、系統(tǒng)完善的素材庫。在很長的時間里，這個素材庫成為我的德育“寶貝”，為我的德育實踐提供了鮮活的內(nèi)容。

隨著時間的推移和故事使用頻率的加大，這個素材庫的弊端也漸漸暴露出來：里面的故事多為說教性、道德化極強的控制型故事，道德指向性明確，學(xué)生聽得多了，慢慢就會產(chǎn)生心理厭倦，德育效果大大減弱。換句話說，這些故事都是“別人家的故事”，聽起來新鮮卻不容易入心入腦。受小A教育成功的案例啟發(fā)，我開始關(guān)注“我的故事”的開發(fā)：一是我寫班級里發(fā)生的故事，講班級里每一個學(xué)生的故事；二是引導(dǎo)學(xué)生寫同學(xué)的故事，講自己的故事。

就這樣，我初步構(gòu)建了“德育素材庫構(gòu)建主題德育，生本化故事完善生活德育”的雙線德育敘事素材整合模式。依托科學(xué)完整的德育故事資源，成系列、成體系地構(gòu)建德育骨骼，利用學(xué)生之間真實的、生活化的故事，豐潤并優(yōu)化德育的靈魂與血肉。德育素材便一下子豐盛起來，德育敘事日漸豐滿。

（二）如何敘事：從“我講故事”到“大家演繹故事”

如何敘事，主要有三個方面的轉(zhuǎn)變：一是敘事主體，二是敘事形式，三是敘事載體。剛開始的一段時間里，基本上屬于我一個人在講述故事。每到班會時間，我會根據(jù)班會主題的需要選擇其中的一兩個故事，有針對性地運用這些故事對學(xué)生施加影響。這樣的獨角戲，我唱了足足有一年多的時間，班會模式的固定化讓班會的吸引力明顯降低，我的講述也慢慢失去了吸引力。

有一次，我因為有緊急任務(wù)不得不中斷剛剛開始的班會，委托一位同事代開班會。同事不善演講故事，便把我準備好的故事交給班長，讓他自己想辦法。班長便在班里征集講故事的人，沒想到學(xué)生的熱情高漲，紛紛舉手要講故事。最終，經(jīng)過競爭，一位同學(xué)爭得了演講權(quán)，不僅把故事講得有聲有色，還“擅自做主”添加了一個自己的故事。這件事，讓我豁然開朗——自己講故事，不僅累，還有可能出力不討好，何不讓學(xué)生成為講故事的主體呢？

從此以后，我便開始了“放權(quán)”，故事的演講者不僅有自己班級里的學(xué)生，還有高年級的學(xué)生，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，甚至低年級的學(xué)生；不僅有學(xué)生家長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和校工，還有社會上各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物。他們敘事的形式特別豐富多彩，有口述、表演、視頻，甚至有時會出現(xiàn)聲光電營造出的撼人氛圍。最重要的是，敘事的載體不再僅是班會課和每天的故事時段，班級博客、QQ群等信息化的故事載體越來越豐富，故事漂流、故事沙龍、故事分享會等活動吸引了越來越多的學(xué)生和家長參與。在德育敘事成熟以后，我基本成了幕后人，德育敘事也完成了從“一個人的獨角戲”到“大家演繹故事”的華麗轉(zhuǎn)身。

三、建構(gòu)：從班級“德育敘事”走向全?！皵⑹碌掠?/p>

2010年，我開始主持學(xué)校德育工作。也就從那時起，我開始把故事引入“國旗下講話”之中，逐步把“慷慨激昂”的領(lǐng)導(dǎo)講話變成“講故事”。就這樣，被敘事化改造后的“國旗下講話”也成了德育敘事的途徑之一?；诖?，我便打算把個人長期的德育敘事實踐進一步提升，形成一個系統(tǒng)的、可操作性強的德育模式，以便讓更多的班主任能夠接受、理解并實踐德育敘事策略。于是，我在“德育敘事”的基礎(chǔ)上，提出了“敘事德育”的教育理念。

（一）什么是敘事德育

所謂“敘事德育”，是指教師通過敘述具有教育意義的故事或生活事件，影響和促進學(xué)生進行自我道德建構(gòu)的一種德育。從實踐來說，它不是簡單地敘述一個道德事件，而是要在道德事件敘述的基礎(chǔ)上，借助事件本身所蘊含的道德價值觀加以分析、討論、提煉，從而理解人生、理解自己、理解他人和社會，進而達到道德自我建構(gòu)的目的；是教師對學(xué)生進行思想道德教育，促進學(xué)生品德發(fā)展的有效策略。

敘事德育的教育價值就在于它的“軟德育”特質(zhì)，是要讓學(xué)生在聽取敘事的過程中，對故事有所感觸，因感觸而有所感動，因感動而有所感悟，受到啟迪明理，促進學(xué)生品德的內(nèi)化，達到教育的目的。

（二）敘事德育的特征

敘事德育與傳統(tǒng)的道德教育相比，有四個基本特征：一是以故事為基本內(nèi)容，通過故事營造的德育環(huán)境來引發(fā)道德教育的契機，讓故事以更加隱蔽的形式來觸動和感動學(xué)生的心靈；二是以敘述為途徑，通過對故事進行形式多樣的加工和改造，讓故事以更加鮮活的力量來開啟和走進學(xué)生心靈；三是以共情為特點，通過故事情境的再造和對故事情節(jié)的渲染，讓故事感動和激勵學(xué)生的心靈；四是以明理為目的，通過對故事德育價值的理性植入，讓學(xué)生在故事中獲得道德觀念，從而感化和引導(dǎo)學(xué)生的心靈。

（三）敘事德育的基本策略

敘事德育作為一種系統(tǒng)的學(xué)校德育模式，不僅有其獨特的理念和主張，更有著科學(xué)規(guī)范的操作模式，現(xiàn)在結(jié)合自己的實踐略加說明。

1.系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校德育，明晰德育目標和主題。

當(dāng)時，我所在的學(xué)校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制學(xué)校，學(xué)生大多是外來務(wù)工人員子女。整體上看，學(xué)生的基本素質(zhì)普遍較低且差距較大，絕大多數(shù)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)能力較差。針對這種情況，我們在整體研究各級德育要求的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)校德育主題，并把三大德育主題細化成24項意識或能力要求。以“學(xué)會做人”為例，我們把它分解為自我意識、集體意識、勞動意識、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識、公民意識、國家意識和國際理解能力共8個小項，每一個小項都有具體的德育目標、德育內(nèi)容、德育評價。通過這樣的細化分解，我們就形成了以“三個學(xué)會”為主題的“三大項24小項”德育目標要求，作為學(xué)校德育工作的操作性綱目，列為學(xué)校德育工作的綱領(lǐng)性理念，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個月的重大節(jié)假日及德育需要，大致劃分月度教育主題，初步形成月度教育方案。

2.尋找確定主題故事，啟動“故事大課堂”。

在月度主題確定以后，敘事德育實施者就要尋找和挖掘與主題相關(guān)的德育故事，利用每周一的國旗下講話時間啟動“故事大課堂”。也就是說，我們把常規(guī)的國旗下講話進行敘事化改造，使之變成以講故事為主的“故事大課堂”，開啟全校的一周德育主題。

比如，我們通常把11月份列為“做最好的自己”主題月。某一天，我在校園巡視時發(fā)現(xiàn)一位班主任在處理兩個鬧矛盾的同學(xué)。無論班主任怎么規(guī)勸，一個學(xué)生總是強調(diào)是對方先罵了他，然后自己又打了他就是理所當(dāng)然的事情?？吹竭@里，我馬上想起了一個故事《保持自己的水準》，并迅速做好了 “故事大課堂”備課工作。到了下周一早晨的升旗儀式，我主講了“故事大課堂”。首先，我不提名地講了自己看到的這件事，然后問同學(xué)們有沒有經(jīng)歷過類似的事情呢？學(xué)生都笑了，有的大聲說：“有有有！”看到這里，我為他們講了一個故事：有一位教授，帶著小兒子到市場去買水果，在水果攤上挑選水果時，小販很不耐煩地說：“先生，你到底買不買？不要這樣挑來挑去的?！?教授禮貌地回道：“要買！要買！”接著把挑好的水果交給小販，并問多少錢？小販不以為然地說：“這可是很貴的哦，你買得起嗎？”教授依舊謙虛地回答：“買得起，買得起?！辈彦X遞給小販。 在回家的路上，小兒子一路沉默，快到家時，實在忍不住，便問道：“爸爸，您是教授，是學(xué)者，在我心目中是偶像，是令我景仰的人，為什么今天卻讓小販如此吆喝？難道您一點也不生氣嗎？”教授回答道：“待人有理、謙虛、禮貌是我的水準，無禮、勢利是小販的水準，我不能因為一個粗魯?shù)娜?，而破壞我自己的水準?！比缓?，我通過與學(xué)生的深度交流，讓學(xué)生明白了一個道理：一個優(yōu)秀的人，不能因為別人做得不對而跟著他去做，更不能因為別人做錯了就以更錯誤的方式對待他人。因為那樣，你就降低了自己的水準。

3.圍繞“故事大課堂”，召開敘事型主題班會。

由國旗下講話改造而來的“故事大課堂”，是開啟一周主題教育的主要陣地，而真正深度落實這一主題的陣地應(yīng)該是每個班級召開的主題班會。每位班主任要結(jié)合本周“故事大課堂”揭示的主題，提前進行敘事型主題班會的備課，并在下午班會時間組織召開一次敘事型主題班會。

敘事型主題班會，是指圍繞一個教育主題，有目的、有組織、有策略地呈現(xiàn)具有教育意義的故事或生活事件，調(diào)動學(xué)生對故事（事件）的積極體驗、喚起情感上的共鳴，影響和促進學(xué)生品德發(fā)展的一種班會形式。敘事班會與常規(guī)班會的最大不同就在于德育實施手段的不同，常規(guī)班會往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強硬灌輸給學(xué)生；敘事班會則是通過鮮活生動的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學(xué)生，通過故事的浸潤實現(xiàn)“大教無痕”的境界。

4.親子共享，讓故事走進家庭。

主題班會結(jié)束后，學(xué)生要將本周“故事大課堂”上校長講的故事和主題班會上班主任講的故事帶回家，并與父母雙向分享故事。根據(jù)學(xué)生的年齡段不同，這種“雙向分享”可以有不同的標準要求：對于小學(xué)一、二年級的低段學(xué)生，只要求他們向父母大概復(fù)述學(xué)校里聽來的故事，并請父母再講一個故事給自己，實現(xiàn)父母與子女的雙向講故事；對于小學(xué)三、四年級的中段學(xué)生，不僅要求能夠清晰地復(fù)述學(xué)校故事，還要學(xué)會與父母交流故事，耐心聆聽父母的故事，同時嘗試講述自己身邊發(fā)生的類似故事；對于小學(xué)五、六年級及初中學(xué)生，除了要求能夠復(fù)述、交流、聆聽故事外，還要寫出一個相關(guān)的主題故事，班級搜集材料制作電子故事集。

如此，故事便以德育主元素的形式進入學(xué)校德育之中，并在時間、空間、人物和事件四個維度進行了拓展。時間維度上，故事從周一早晨開始貫穿周一全天，并延伸至全周，自始至終影響、陪伴學(xué)生生活；空間維度上，故事從升旗儀式的特定地點，到教室、校園乃至家庭，直至擴展至社會；人物維度上，講故事的有校長、教師、家長和學(xué)生；事件維度上，整個德育過程的實施，不僅有講故事，還有討論、交流和總結(jié)，甚至辯論和質(zhì)疑。在這樣的理念之下，敘事德育就真正實現(xiàn)了故事的德育價值，成為一種有意義、有溫度、有可操作性的德育模式。