課堂教學(xué)要目中有人

程紅兵

新課程改革以來，隨著教師培訓(xùn)的開展，幾乎每個老師都會說“一切以學(xué)生發(fā)展為本”“課堂教學(xué)要基于學(xué)生、為了學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生”。先進的理念不能只是出現(xiàn)在口號里，不能只是出現(xiàn)在論文中，更應(yīng)該實實在在地落在課堂實踐當中。我們不無遺憾地看到在實際教學(xué)中，有些地方有些教師出現(xiàn)了理念不能落地，先進思想不能在課堂中充分體現(xiàn)的現(xiàn)象，值得我們反思。

故事一

小學(xué)二年級的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。 教師提問學(xué)生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”老師問話的邏輯重音落在“嚴厲”一詞，孩子們經(jīng)過多次訓(xùn)練已經(jīng)非常清楚，教師問話的邏輯重音落在哪個詞語上，哪個詞語就是答案的方向。第一個學(xué)生大膽想象：“把釣魚人丟進海里！沒收他所有的錢！”老師一聽不是答案，就搖了搖頭。第二個學(xué)生立刻加碼：“讓他坐牢20年。”老師還是搖頭。學(xué)生心想肯定是嚴厲程度不夠，第三個學(xué)生說：“判他無期徒刑?！崩蠋熯€是沒有反應(yīng)，仍然搖頭?？礃幼硬粯寯朗遣恍械牧耍詈笠粋€學(xué)生說： “槍斃！”……

我們怎么來評價這堂課呢？用一句話概括就是“沒文化”。這堂課的教學(xué)目標之一是讓孩子們懂得公民要遵守法律，但孩子們回答的內(nèi)容恰恰是草菅人命無視法律，教學(xué)行為與教學(xué)目標完全相反。從教學(xué)技術(shù)的層面上講，這節(jié)課老師在不該設(shè)置問題的地方設(shè)置了一個問題，在孩子們回答問題偏離軌道的時候，沒有立即加以糾正。從教學(xué)理念的角度講，教師無視學(xué)生，目中無人，沒有根據(jù)學(xué)生的情況加以指導(dǎo)，任其自然，教師基本失職。中國臺灣地區(qū)的黃炳煌先生曾經(jīng)說：“打高爾夫球，只要自己打得好即可；打網(wǎng)球，還要留意對方，有來有往；打籃球，還要兼顧團隊成員的合作?！蔽覀冇幸恍┙處煵捎玫木褪恰按蚋郀柗蚯颉钡慕虒W(xué)法，只管自己講，不顧及學(xué)生反應(yīng)，這可以說是有去無回的教學(xué)法。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生團隊合作。

故事二

一道語文試題：“一個春天的夜晚，一個久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？”

有一個學(xué)生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

老師給了一個大紅的×。

老師的標準答案是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。

這也是十分典型的目中無人的錯誤，教師根本不去分析學(xué)生答案的正確與否，只知道按照所謂的標準答案批閱試卷，而標準答案并不標準，并不是唯一答案。教師不去分析學(xué)生答案的合理性，草率給出評判，造成笑話。

教學(xué)中目中無人的現(xiàn)象比較常見。比如有的老師上課基本不看學(xué)生，看天花板，看遠處，就是不直視學(xué)生，有人曾經(jīng)做過調(diào)查，問學(xué)生：你在課堂上是否能感受到老師與你有眼神的交流？回答“總是”的，只有8%的學(xué)生，就是說不少老師課堂上基本不看學(xué)生的眼睛。眼睛是心靈的窗戶，優(yōu)秀教師借助看學(xué)生的眼睛，基本可以判斷出學(xué)生當時的思維狀態(tài)，教師因此可以適時加以調(diào)整，開展針對性的教學(xué)。全國著名語文特級教師于漪老師說過：“有眼力的教師看學(xué)生總是巨細不漏，越是細微之處，越不讓它在眼皮底下溜走。撇一撇嘴，臉上掠過一絲笑意，目光中突然出現(xiàn)某種異彩，這些細微的表情、動作瞬息即消逝，教師如果能迅速地捉住，和彼時彼地聯(lián)系起來思考分析，就可窺見學(xué)生心中的‘那一角，窺見他們對某些問題的所見所思?！备Q見那一角，教師就可以調(diào)整自己的教學(xué)。

故事三

有位年輕漂亮的女教師上一堂古代詩歌復(fù)習(xí)公開課，這位教師煞費苦心，設(shè)計了一個很好的開頭，出了一個上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，要求學(xué)生用學(xué)過的古詩對出下聯(lián)。這是一個完全開放的題目，而且可以調(diào)動學(xué)生的記憶，起到復(fù)習(xí)古代詩歌的作用。有位學(xué)生說：“老師是滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。” 當時聽課老師哄堂大笑。執(zhí)教老師非常尷尬，臉頰緋紅，不知如何是好，她不自然地說：“怎么能說老師是紅杏出墻呢？”結(jié)果引來聽課老師們更大的笑聲。

這位教師確實認真?zhèn)湔n了，開頭出的題是好題，卻沒有上好。沒有上好的原因就是她只備課卻沒有備學(xué)生，她沒有事先設(shè)想一下學(xué)生可能怎么回答，自己應(yīng)該如何應(yīng)對，還是目中無人。課堂教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)意料之外的答案是常有的事情，尤其是開放性的題目，學(xué)生越位出格很正常，作為教師應(yīng)該沉著冷靜，應(yīng)該問問學(xué)生為什么這么回答，把學(xué)生的思維過程搞清楚，就能針對性地加以指導(dǎo)。課后問這個學(xué)生為什么這么回答，這個孩子說：“老師心地善良，待我們很好，而且老師長得像杏花一樣美麗，今天有這么多外校老師來聽課，說明老師影響在外，那不就是紅杏出墻了嗎？” 這個學(xué)生的錯誤就在于不知道在中國傳統(tǒng)文化當中，“紅杏出墻”還有另外一層含義，明白了學(xué)生的錯誤，教師就可以針對性地指導(dǎo)了。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我的講話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！睂室粽{(diào)，才能有效教學(xué)。

于漪老師曾經(jīng)說過：“目中有人難，心中有人更難。心中有無學(xué)生，是道德修養(yǎng)高低的問題?！贝_實如此，教學(xué)的細節(jié)問題，反映的卻是教師的理念問題，反映的是教師的修養(yǎng)問題，反映的是教師心中是否真的裝有學(xué)生，心有學(xué)生，就會處處為學(xué)生考慮，為學(xué)生著想；反之目中無人，只有課本，只有知識，沒有學(xué)生。

正如于漪老師所說：“沒有學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)，也就沒有教學(xué)。教師必須樹立目中有人，也就是目中有學(xué)生的觀念。這里所說的學(xué)生，絕不是抽象的概念，無血無肉的，而是活生生的青少年。每一個學(xué)生是具有個人特點的，有自己的理想、興趣、愛好，有自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人?！蹦恐杏腥耍虿氖┙?，這是課堂教學(xué)的基本原則。