認(rèn)知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王麗

（滇西科技師范學(xué)院，云南 臨滄 677000）

認(rèn)知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王麗

（滇西科技師范學(xué)院，云南 臨滄 677000）

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是掌握一門語言的重要學(xué)習(xí)方面，所以詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，對于英語教學(xué)來說也同樣如此。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，大多采用“死記硬背”的方式，沒有充分重視詞匯教學(xué)技巧的運用，認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展為詞匯教學(xué)的創(chuàng)新提供了可行的理論基礎(chǔ)。文章從認(rèn)知語言學(xué)的角度，探索了范疇理論和隱喻理論在認(rèn)知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以利于學(xué)生更好地記住英語單詞，更喜歡去學(xué)習(xí)和了解英語詞匯。

認(rèn)知語言學(xué)；英語詞匯；詞匯教學(xué)

一、引言

認(rèn)知語言學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)七八十年代，是語言學(xué)研究的一門邊緣學(xué)科，認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展與多個學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前美國對于認(rèn)知語言學(xué)的研究就已經(jīng)形成了兩個重要的學(xué)派，分別是圣地亞哥學(xué)派和伯克利學(xué)派，這兩個學(xué)派所研究的認(rèn)知語言學(xué)的內(nèi)容主要包括認(rèn)知語法、心理空間理論、隱喻理論、框架語義學(xué)等，都取得了非常豐厚的研究成果，為今后的認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展提供了非常深厚的理論基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)一般作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法非常注重學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，但大多采取的方法是死記硬背的方式，基本沒有什么技巧或者方法可循，英語教師和學(xué)生也普遍認(rèn)為只有大量、重復(fù)的記憶單詞就能很好的提高自己的詞匯量。所以不論是在教材的編寫上，還是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法上，都是簡單的將詞匯進(jìn)行羅列，課堂上教師只是機(jī)械化的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞后就直接進(jìn)行課文的講解，而并沒有充分的告訴學(xué)生如何去更加有效的、更加快樂的去記住單詞。而認(rèn)知語言學(xué)理論的發(fā)展，則可以為英語詞匯的教學(xué)找出一條更加有效、更加巧妙的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時受到事半功倍的效果，為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)提供巨大的理論幫助。

二、認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知語言學(xué)是基于人們對世界的認(rèn)知和經(jīng)驗而對語言進(jìn)行概念化的一門研究人類語言的理論學(xué)科；認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言是由客觀世界的發(fā)展而產(chǎn)生的，充分的突出了人的認(rèn)知能力在語言形成和發(fā)展上的積極作用，強(qiáng)調(diào)從人的認(rèn)知角度去觀察和了解語言詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，反應(yīng)了人們對于事物認(rèn)知的范疇化，即有序性，凸顯了詞匯在人們大腦中形成的認(rèn)知作用。認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)具體的來看可以分成兩個重要的基礎(chǔ)部分：

（一）范疇理論

范疇理論強(qiáng)調(diào)的是，人們的頭腦的演化和發(fā)展的過程中形成了一種最基本的認(rèn)知能力，就是習(xí)慣性的會將客觀事物進(jìn)行總結(jié)和分類，人們在看到某一新興事物時，總是會在大腦中進(jìn)行認(rèn)知，產(chǎn)生“這是什么”的想法，并想要去一探究竟，而去認(rèn)知的首要就要在心理上對其進(jìn)行分類，想象是否會有何其類似的事物，而人們對客觀事物進(jìn)行分類的的種種思維和心理活動就是認(rèn)知語言學(xué)基本范疇理論的重要闡釋，范疇理論強(qiáng)調(diào)人們的認(rèn)知總是會將客觀事物進(jìn)行范疇化，范疇化也就是指人們的認(rèn)知范疇，比如水果的分類、蔬菜的分類、文具的分類等等。在認(rèn)知語言學(xué)界對人們的認(rèn)知范疇進(jìn)行了基本的了解和研究之后，美國著名的心理學(xué)家 Rosch 在 1978 年設(shè)立了一種新的范疇理論，即原型范疇理論，原型范疇理論對于英語詞匯的學(xué)習(xí)有著重要的發(fā)展意義，范疇理論認(rèn)為，一般英語詞匯中一個詞會有多個意義，其中有一個意義就有可能是其它意義的原型，其它意義就是在這樣原型的基礎(chǔ)上而輻射和擴(kuò)展出來，對于學(xué)生基礎(chǔ)一個單詞的多個意義有著積極的作用。隨后 Rosch 又再此基礎(chǔ)上提出了基本層次范疇理論，認(rèn)為外部客觀世界在人們的大腦中形成的認(rèn)知，是有章可循的，那些具有非常明顯的特征的事物屬于基本層次范疇，那些非常概括，相對抽象的事物位于上位范疇，而那些不是很具體的，概括性較少的事物則屬于下位范疇。

（二）隱喻理論

對于隱喻的研究和理解由來已久，從亞里士多德開始，就曾經(jīng)指出了隱喻的概念，其認(rèn)為隱喻是一種“借”的方式，就是借一個事物去隱喻、去談另一個事物。傳統(tǒng)的對于隱喻的的認(rèn)知大多把隱喻看作是一種具有修飾作用的常見的語言現(xiàn)象，而認(rèn)知語言學(xué)則更強(qiáng)調(diào)了人的認(rèn)知在隱喻中的作用。認(rèn)知語言學(xué)中對隱喻的研究最具代表性的是 Lakoff和 Johnson，他們在《我們賴以生存的隱喻》這一本于 1980 年出版的書中，概括指出了隱喻不僅是作為語言的一種修辭方式，同時還是人們的一種思維方式和認(rèn)知手段，隱喻是通過其它另一類事物去了解和體驗?zāi)骋活愂挛?，是人們對某一新事物進(jìn)行了解和探索的重要過程，這種隱喻形式貫穿到我們生活中的方方面面，不僅存在于語言中，更存在于人們的思維和人們的行動中。

三、認(rèn)知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）范疇理論在詞匯教學(xué)的應(yīng)用

1.對基本范疇詞匯進(jìn)行重點教學(xué)

通常情況下，人們對事物的認(rèn)知是從基本的范疇層次去進(jìn)行的，也是從基本范疇開始去認(rèn)識和了解外部世界的，基本范疇一般是指人們最經(jīng)常接觸和認(rèn)知比較豐富的客觀事物，在語言中也是人們最先認(rèn)識和最常接觸的語言符號，對于英語詞匯而言，也就是學(xué)生會經(jīng)常應(yīng)用的的基本核心詞匯。[1]這些基本的核心詞匯一般具有顯著的特征，我們在學(xué)習(xí)英語詞匯時通常掌握好這些基本的詞匯就會獲得更多的信息去認(rèn)識其它層次范疇的詞匯。在英語詞匯教學(xué)中學(xué)生最先接觸的基本詞匯一般存在音節(jié)少、意義多、問題中性高、構(gòu)詞強(qiáng)、易記憶的特點，比如動詞 Take，就有好多個詞義，如“帶有、攜帶、拿著、接受、占有”等多個詞義，具統(tǒng)計 Take 一共有 17 個意義，并且在語法應(yīng)用中可以和 59個詞組成詞組搭配應(yīng)用，類似的如Make、Have、Get等都具有這種特征。因此教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該重點突出這些基本詞匯的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生最先掌握這些基本詞匯，了解這些詞匯的意義以及和不同詞語搭配所衍生出的不同詞義。

2.利用范疇去擴(kuò)充詞匯

語言詞匯十分繁雜，英語詞匯也同樣如此。人們對事物的認(rèn)識一般會形成多樣的范疇，所以根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)范疇理論的研究，在詞匯教學(xué)中教師可以把詞匯歸結(jié)于多樣的范疇中，形成語義網(wǎng)，讓學(xué)生更好的去記憶和了解詞匯。比如可以把詞匯歸結(jié)于我們常見的動物、蔬菜、水果、運動器材、交通設(shè)施、家庭成員等等。詞匯的歸類并不僅僅能應(yīng)用于這些名詞上，在動詞上也可以同樣應(yīng)用。例如 glance、look、glimpse、glare、stare 等都有“看”的意思，只是看的方式不同，所以教師可以將這些類似的動詞詞匯歸類到一起，逐步擴(kuò)展詞匯的內(nèi)容，以利于學(xué)生的記憶。[2]同樣的也可以利用一個單詞去讓學(xué)生了解更多的范疇詞匯，如學(xué)習(xí) Basketball時，就可以擴(kuò)展出多樣的詞匯，如 court（球場）、rebound（籃板球）、three-point line（三分線）、shoot（投籃）等。讓學(xué)生通過一層一層的范疇化學(xué)習(xí)詞匯，可以更快、更多的掌握詞匯的內(nèi)容。

3.將范疇?wèi)?yīng)用到多義詞的教學(xué)中

應(yīng)用 Rosch 的原型范疇理論，一個詞匯，有一個意義可能是其它意義的一個原型，從而可以擴(kuò)展和延伸其它的意義，從而可以更多的去認(rèn)識基本等級范疇詞匯中的其它意義。例如 Head 這個詞的原型是指“頭、頭部”的意思，而其還有頭腦、腦神經(jīng)的意思，同時 mind 也有這個意思，以此類推 Head 還有“領(lǐng)導(dǎo)人（organization）、排頭（of line of people）”等意思，由此可以在記住多個單詞的基礎(chǔ)上，記憶多義詞匯。

（二）隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.了解基本范疇詞匯的隱喻意義

基本范疇詞匯一般具有多個隱喻意義，也就是一詞多義的現(xiàn)象，隱喻可以通過相似或者聯(lián)想去了解一個詞的多個意義。例如 apple 這個單詞，在原型上指蘋果的意思，但是它和不同的詞搭配又存在其它更多的隱喻意義，如 the apple of somebody’s eye，就有“掌上明珠”的意思；in apple-pie order，就有“井然有序”意義，學(xué)生可以根據(jù)這些詞的直翻去了解其隱喻意義。

2.運用隱喻映射，加深對詞匯的了解

隱喻的重要作用就是映射，就是通過一個概念域或者認(rèn)知域去映射另一個概念域或結(jié)構(gòu)。例如 market（市場），在學(xué)習(xí)這個單詞時，教師可以給學(xué)生舉例一個隱喻詞匯，如 Market is sea，這個詞組有著兩個不同意義，一個是原域概念，也就是自然場所，另一個是目標(biāo)域概念，也就是人為場所，如原域可以指大海生物種、大海風(fēng)浪、資源豐富等意思，而延伸到目標(biāo)域中，依次對應(yīng)的就有市場競爭激烈、市場風(fēng)險、和市場盈利大的詞義，以讓學(xué)生通過不同意義的映射，調(diào)動學(xué)生的想象思維，去了解一個詞匯的多個意義。

3.重視詞匯隱喻的跨文化差異

語言是一個民族歷史的重要根據(jù)，語言的形成有著強(qiáng)大民族烙印，不同事物在不同的詞匯中有著不同的意義。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該重視隱喻習(xí)語的教學(xué)，了解一個習(xí)語詞匯中所呈現(xiàn)的跨文化差異性。[3]例如鳳凰（phoenix）這一詞在中國就代表著高貴、吉祥的特征，而在西方卻將“鳳凰”寓意為“不死鳥（immortal bird）”，所以在翻譯中我們也將其翻譯成鳳凰的意思。再比如 dog（狗）這一詞，在中國就有狗仗人勢、走狗等含有貶義意義特征，而在西方確認(rèn)為“狗”是一種褒義詞匯，如 Lucky dog （幸運兒）、Love me，love my dog（愛屋及烏）等，這就是跨文化差異在英語詞匯中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該重視跨文化差異對英語詞匯的影響。

4.運用隱喻學(xué)習(xí)新詞匯

當(dāng)前在科技進(jìn)步，社會不斷變化發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了許多新的詞匯，如果缺少隱喻，學(xué)生將很難掌握新興詞匯的重要意義，而只是簡單地通過死記硬背，就忽略了新興詞匯的與原有舊詞匯之間的聯(lián)系，例如 mouse 我們都知道是“老鼠”的意思，在現(xiàn)代上其也被賦予了“鼠標(biāo)”的意義，再比如 domino 原有“骨牌游戲”的意思，其現(xiàn)代被引申為“一件事情接連著一件事情發(fā)生”。[4]再比如現(xiàn)在的新興事物 softlanding（軟著陸）、black hole（黑洞）、aerotrain （懸浮列車）、airbus（空中巴士）等都是利用隱喻而出現(xiàn)的新興詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也應(yīng)該通過聯(lián)想和想象去掌握這些新興詞匯的意義。

四、結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)最大的特點就是從認(rèn)知上去了解客觀事物，認(rèn)知語言學(xué)中范疇理論和隱喻理論的運用對英語詞匯教學(xué)具有巨大的意義，學(xué)生可以通過一系列的分類和聯(lián)想去記住更多的詞匯，對學(xué)生巧妙的去學(xué)習(xí)英語詞匯具有重要的意義，因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該注重認(rèn)知語言學(xué)的運用。

[1]馬俊杰.基于認(rèn)知語言學(xué)理論的英語詞匯課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報,2015,36(4):112-114.

[2]梁曉波.認(rèn)知語言學(xué)對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué),2002,2:35-39.

[3]陳文.探究認(rèn)知語言學(xué)對英語詞匯教學(xué)的幾點啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013,29(6):106-107.

[4]鄭伊凡.基于認(rèn)知語言學(xué)的英語詞匯教學(xué)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011,4:311,313.

Application of Cognitive Linguistics in Teaching of English Vocabulary

WANGLi
(Dianxi Science and TechnologyNormal University,Lingcang677000,Yunnan)

Vocabularyis the basis oflearninglanguage and is important for masteringa language,therefore vocabularyteaching is very important,so does English teaching.But traditional teaching method of vocabulary most adopts the approach of rote memorization,not paying attention to vocabulary teaching skills.The development of cognitive linguistics provides the feasible theoretical basis for the innovation ofvocabulary teaching.For the viewofcognitive linguistics,this paper discusses the application of category theory and metaphor theory in teaching of English vocabulary,beneficial for students to better memorize vocabularies and love learningand understand English vocabulary.

cognitive linguistics;English vocabulary;vocabularyteaching

G642

A

1671-5004（2017）03-0090-03

2017-03-10

云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“漢語古詩詞英譯的接受語境研究”（項目編號：YB2016023）

王麗（1979-），女，云南楚雄人，滇西科技師范學(xué)院講師，研究方向：英語教育。