以能力為導向的高職《Android 應用開發(fā)》課程改革探索

李凌

（淮北職業(yè)技術學院計算機科學技術系,安徽 淮北 23500）

以能力為導向的高職《Android 應用開發(fā)》課程改革探索

李凌

（淮北職業(yè)技術學院計算機科學技術系,安徽 淮北 23500）

隨著移 動 互 聯(lián) 網 技 術的飛速發(fā)展，Androi d 智 能終端的普及，社會對 Androi d 開發(fā)人才需求量越來越大，很多高職院校開設 Androi d 應用開發(fā)課程。針對目前課程教學內容枯燥無趣，學生學習積極性差、實踐能力弱等問題，從提升學生學習興趣、提高自主學習能力、實踐能力以及團隊合作能力出發(fā)，從教學內容、教學方法、課程考核等方面對該課程改革進行了探索。

Androi d；教學內容；教學方法；課程考核

引言

Android 是基于 Linux 內核的、開放的、免費的、分層的操作系統(tǒng)，從下到上包括核心層、系統(tǒng)運行層、應用程序框架層、應用程序層等[1]。掌握應用程序層開發(fā)技術是 Android 應用開發(fā)最基本的技術，相對于底層應用開發(fā)而言，難度較低，需要開發(fā)人員掌握 XML 語言、數(shù)據(jù)庫原理、Java 語言，能夠熟練使用程序架構層提供的應用程序接口，這正是 Android 應用開發(fā)課程的教學目標。Android 應用開發(fā)是一門理論和實踐緊密結合的課程[2]，由于開設不久，受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前該課程存在教學內容涉及知識點較多、學生易遺忘；實踐教學內容與實際應用差距較大；學生不能掌握完整的 Android 應用程序開發(fā)過程；學生對課程無興趣，學習積極性差等問題。

一、課程建設思路

課程采用“教、學、做”一體、任務驅動、項目引領的方式，把最新的 3G 應用技術引入到課程教學中，激發(fā)學生的學習興趣；以實際項目為導向引導學生積極、主動的學習，通過學、練 3G 終端平臺 Android 開發(fā)技術，不但能夠掌握必須知識，還可以靈活應用，以此提升學生的項目實戰(zhàn)能力，具備 Android 應用軟件的開發(fā)能力，能夠根據(jù)用戶的要求,完成 Android 應用軟件的設計與開發(fā)。

二、課程教學內容設計

Android 智能終端一般是資源受限的嵌入式系統(tǒng)，因此基于 Android 平臺的應用程序具有用戶與硬件交互方便，對硬件進行操作比較簡單；內存管理能力較好；豐富的界面控件；進程間輕量級通信機制，高效、快速的存取數(shù)據(jù)等特點；但是對于手機應用軟件，用戶體驗比技術更重要，軟件設計時應遵從用戶體驗至上的原則。根據(jù) Android 應用程序層開發(fā)人員的能力要求，結合高職教育的特點，以項目案例組織教學內容，讓學生在做中學,學做合一，提升學習興趣，提高學生實踐能力（詳見表 1）。

表1 教學內容

三、課程教學方法

（一）互動啟發(fā)教學提高學生學習主動性

教師在教學過程中，通過設置疑問、布置學習任務，在與學生交流互動中解答疑問、講授知識、傳授操作技巧、實用技能，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學模式，提高了學生學習的主動性，使學生課堂上注意力集中而不再分散，課堂氣氛活躍而不再沉悶，教學任務在輕松的氛圍中完成，學生學的輕松，學的主動，教師教的輕松，教的順暢,通過鼓勵學生對所學內容進行自我拓展與延伸，并在實踐中檢驗、提升，進而提高學生的學習積極性，實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）案例教學提高學生學習興趣

在以往的課程教學中，當提出一個新概念時，一般比較孤立，學生感覺枯燥、無趣，對概念往往理解不夠深刻或者無法理解。針對工程項目中常用的知識點設計相應的實用典型案例，給學生動手實踐創(chuàng)造機會，同時積極培養(yǎng)學生思考問題的習慣，使教學目標更接近學生的行為意識；在設計案例時，綜合考慮一下幾個因素：1.案例應具有針對性，應覆蓋 1 個以上核心知識點；2. 案例應具有實用性，貼近學生的認知基礎，來源于生活實際，易于學生理解；3.案例規(guī)模要適當，學生利用 3-5 個課時可以完成；4.案例要生動有趣[3]，學生對項目的功能以及實現(xiàn)過程感興趣，學生有實施的意愿和要求，教師再以啟發(fā)式、討論式講解案例的過程中，講授每個知識點的什么情景下使用、如何使用，提高了學生的學習興趣，提升了學生學習的主動性和自覺性，學生在完成案例任務的過程中，不知不覺地理解、掌握并應用了知識點，學生覺得有用、有趣。

（三）舉一反三教學培養(yǎng)學生解決問題能力

舉一反三的教學方法是對于同一個問題，采用不同的載體[4]，不斷練習、強化解決問題的思路、所采用的技術以及技能，最終掌握解決問題的方法，獲得解決問題的能力。為培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力，在教學中，對于一些核心的知識和技術，通過選擇由簡單到復雜，由單一到綜合的實踐項目案例，循序漸進培養(yǎng)學生靈活運用知識以及遷移知識的能力，實現(xiàn)懂、熟、會、能的遞增式改變。

（四）網絡教學培養(yǎng)學生自主學習能力

除了課堂教學采用項目案例,讓學生掌握常用核心知識點之外,還在課余給學生布置適當、適量的任務，并通過推薦一些優(yōu)秀的網站、經典的教材、優(yōu)秀的視頻等網絡資源，鼓勵學生通過自學、小組討論學習新技術，完成學習任務；同時課程搭建了自主學習平臺，教師適時分享優(yōu)秀的數(shù)字資源，有效克服時間與空間的限制[5]，隨時指導學生，實現(xiàn)因材施教；充分發(fā)揮學生的主體地位，有效調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時拓寬了學生獲得新技術的途徑。

（五）項目任務驅動教學培養(yǎng)學生的團隊合作能力

項目任務驅動教學法，以學生為中心，在整個教學過程中，學生是主體，教師是引導者、組織者。根據(jù)學生認知基礎和學習規(guī)律，課程組選擇了與學生生活密切相關的成績管理項目，采用角色扮演方法，教師擔任項目經理，學生擔任程序員，教師講解項目開發(fā)背景、開發(fā)流程、以及開發(fā)注意事項，對項目內容進行目標分解，進行技術引導；學生自由分組，自主對任務進行分工，通過組內討論、網上綜合學習、咨詢教師完成項目任務，學生在解決問題的過程中，學會了交流、合作，同時獲得學習能力和技術應用能力。

四、課程考核

課程考核的內容和形式是課程學習的目標和效果指揮棒，考核內容的側重點反映了教、學的重點，考核形式反映了教學過程和教學的目標。以能力為導向的高職《Android 應用開發(fā)》課程教學，重點考核學生的學習能力、實踐能力以及團隊合作能力。本課程采用多元化的考核辦法：課程考核采用以實踐項目（60%）為主、理論測試（40%）為輔的考核模式，實踐項目由小組實驗（30%）、綜合實訓（30%）組成，理論測試采用試題卡測試（20%）、交流總結（20%），把考核過程融入課程教學的過程中，使“教、學、考”有機結合，有效調動學生學習的主動性，使學生成為學習的主體，主動參與到教育教學的過程中，有效避免了考前臨時抱佛腳過關的現(xiàn)象，使考試成績更公平、公正、科學、合理，不僅考核了學生對基本知識、基本技能的掌握，同時綜合考核了學生的學習能力、團隊合作能力以及實踐、創(chuàng)新能力。

結語

針對目前課程教學內容枯燥無趣，學生學習積極性差、實踐能力弱等問題，課程組通過精選教學內容，在教學過程中采用互動啟發(fā)教學、項目案例教學、舉一反三教學、任務驅動教學、網絡教學等，提高教學效果，提升學生的學習興趣，同時采用多元化課程考核等措施，取得了一定的教學成效，課程學習氣氛濃厚，學生學習積極性明顯提高，不僅積極完成課程教學項目案例，而且積極進行拓展、優(yōu)化，同時積極組織并參與各種形式的專題討論，幫助他人解決課程學習中遇到的問題。

[1]郭志恒.Android 應用開發(fā)課程教學探索與和實踐[J].課程教育研究:新教師教學,2012,4:18.

[2]姚培娟,張志利.基于案例教學的“Android 應用程序設計”的課程教學研究與實踐[J]軟件導刊(教育技術)，2015，14(5)：6-7．

[3]覃遵躍,鐘鍵.典型案例教學在《Android 開發(fā)技術》課程中的應用[J].現(xiàn)代計算機,2014,06:24-26,31.

[4]王英強,王振鐸,王征風等.《Android 程序設計》課程改革初探[J].陜西教育.高教,2014,1-2:126-127.

[5]李津.移動應用開發(fā)課程教學改革[J].福建電腦，2016,6:73-74.

Exploration of the Reform on Couse of Android Application Developing in Higher Vocational Colleges Oriented by the Ability

LI Ling
(Department ofComputer Science and Technology,Huaibei Vocational and Technical College,Huaibei 235000,Anhui)

With the rapid development of mobile Internet technology and the popularity of Android smart terminals,the demand for Android development talents is greater and greater.Many higher vocational colleges set up Android application development course.In viewof the current boring content of course,the students'passive attitudes in learning and the weak practical ability,etc.,this paper explores the course reform from teaching content,teaching methods,curriculum evaluation,and other aspects in order toimprove students'interest in learningand improve their autonomous learningability,practical abilityand teamwork ability.

Android;teachingcontent;teachingmethods;curriculumevaluation

G642

A

1671-5004（2017）03-0098-03

2017-02-23

安徽省高等學校省級質量工程“Android 應用開發(fā)精品資源共享課程”（項目編號：2016gxx130）；安徽省高校學科（專業(yè)）拔尖人才學術資助重點項目（項目編號：gxbjZD2016113）；淮北職業(yè)技術學院質量工程“技能型信息人才實踐教育基地”項目（項目編號：2014jyjd-01）

李凌(1971-)，女，安徽蕭縣人，淮北職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育、圖像處理、信息處理。