基于CDIO教育理念的高校“概論”課教學模式探索

鐘家全

摘 要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是高校思想政治理論課中的核心課程，承擔著對大學生進行中國特色社會主義理想信念教育的重任。CDIO是一種“做中學”的國際工程教育模式，注重能力素和素質培養(yǎng)是其核心理念。“概論”課教學借鑒CDIO教育理念，注重能力素質培養(yǎng)，強調“做中學”，整合教學內容、實施專題教學，發(fā)揮學生主體作用、實施互動式教學，改革考核方式、注重能力和學習過程考核，實施“項目為主，體驗導向”教學模式。

關鍵詞：CDIO；“概論”課；教學改革；教學模式

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是高校思想政治理論課中的核心課程，承擔著對大學生進行中國特色社會主義理想信念教育的重任。為了提高“概論”課教學的實效性，我們借鑒CDIO教育理念，強調“做中學”，整合教學內容、實施專題教學，發(fā)揮學生主體作用、實施互動式教學，改革考核方式、注重能力和學習過程考核，實施“項目為主，體驗導向”的教學模式，取得了良好效果。

一、CDIO及其教育理念

從2000 年起，由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000 萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。[1]CDIO代表構思（conceive），設計（design），實現(xiàn)（implement），運作（operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。[2]迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會歡迎。CDIO是一種“做中學”的國際工程教育模式，注重能力和素質培養(yǎng)是其核心理念。[3]

二、轉變教學理念，注重能力和素質培養(yǎng)

教學效果決定于教學理念。是傳授知識應付考試還是培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和素質，這是“概論”課教學改革必須首先弄清楚的問題?！案耪摗弊鳛橐婚T思想政治理論課，主要目的是通過學習黨的基本理論，使學生堅定中國特色社會主義的理想信念。盡管重要知識點的把握是必要的，但是教學的重點不在于讓學生記住多少知識點，而是幫助學生從理論上搞清楚：實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的正確道路只能是中國特色社會主義道路。正如“概論”教材編寫組的首席專家召集人吳樹青教授所強調的，“概論”教學不能把大力氣放在“是什么”的知識層面，強調知識點，而應當把力氣主要放在“為什么”的理論層面，提高學生的理論素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

三、整合教學內容，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化，實施專題式教學

“概論”綜合性較強，內容十分豐富，涉及經濟、政治、文化、社會、軍事、外交、祖國統(tǒng)一等方方面面的內容。如前面所言，“概論”作為一門思想政治理論課，重點解決的是理想信念和思維方法問題，如果過于注重課程的理論體系，對每一章節(jié)平均用力，勢必很難突出重點，影響教學的實效性。根據鄧小平學馬列“要精，要管用”的原則，需要正確處理理論體系與教學體系的關系，提煉和整合教學內容。我們借鑒CDIO“基于項目教育和學習”的理念，以提煉和整合教學內容為切入點，著力在教材體系向教學體系轉化上下功夫，提出專題式教學的新思路。

“專題式教學”就是在嚴格遵循教學目標和學生的認知規(guī)律以及教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，打破教材的章節(jié)體系，以把相關內容有機結合的“專題”為單位提煉教學內容，把課程內容分成若干專題，一個專題一個主題，每一專題作為一個項目進行教學設計，綜合運用案例、討論、多媒體等多種教學方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調動教師和學生雙向參與的積極性。這種教學思路不受具體理論的整體性、系統(tǒng)性限制，更加突出教學的針對性、實效性，把問題講深講透，使教學內容更加貼近生活、貼近實際、貼近大學生，真正達到教學目的。在教學專題的設計和調整上，一定要符合課程教學大綱的要求，要體現(xiàn)統(tǒng)編教材的主要內容，而且要緊密結合學生關注的熱點難點問題。

四、理論聯(lián)系實際，積極構建課內外、校內外相結合的實踐教學體系

“概論”課具有鮮明的實踐性，其教學活動不是簡單的知識傳授，更不是一種簡單的結論記憶，而是要通過教學活動讓學生感悟、體驗、踐行，把馬克思主義的世界觀、方法論和基本原理內化為自覺的信念，提高政治覺悟、認識水平和思想政治素質，進而引導學生把認識落實于行動。作為“概論”課堂教學的延伸的實踐教學，是深刻理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)。經過近多年的探索，我們形成了課內外實踐和校內外實踐多個層面相結合的實踐教學體系。

（一）校內課堂實踐

在課堂實踐教學中，要體現(xiàn)出師生之間的互動關系，采用多種形式理論聯(lián)系實際，深刻全面地詮釋教學內容。1、主題演講。如結合改革開放三十年，開展“改革開放三十年”為主題的演講比賽，結合新中國成立60周年，開展“我和我的祖國”專題演講，這既鍛煉學生的思維和表達能力，又讓學生們在表達中加深理解；2、結合學生關心的問題，組織開展學生辯論賽。這既鍛煉學生表達能力、組織能力、思維能力和分析能力等多方面的能力，同時學生在收集資料過程中，掌握了大量的知識和信息，增強了自學能力，教師通過點評，進一步加深學生的認識，給學生正面的引導，幫助學生辨明是非，站穩(wěn)立場，正確認識和解決問題；3、閱讀原著。為達到教學目的，引導學生讀一些馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平、江澤民和胡錦濤等領導人的著作是十分必要的。教材推薦了閱讀書目，但由于種種原因，學生課下自覺去閱讀的卻非常少。為了督促學生學習原著，我們根據課程進度，精選部分著作推薦給學生，不僅讓學生讀，還要求寫出讀后感或讀書報告，作為平時成績之一。4、觀看資料片。結合教學內容，播放《走近毛澤東》、《百年小平》、《大國崛起》和《復興之路》等資料片，從視覺上加深學生的理解，獲得震撼的效果。

（二）校外社會實踐

組織學生參觀和對相關的社會問題開展調研，加深對黨的理論和政策的理解。1、開展社會調查。通過社會調查，學生可以獲得第一的材料，更深刻地了解社會和身邊發(fā)生的事情，使他們積極主動地把理論學習和實踐體驗結合起來，親身體驗改革開放、社會變革給人們生活、就業(yè)、社會帶來的深刻變化，加深對毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系基本原理的理解，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力；2、參觀實踐教育基地。此類活動具有材料豐富、真實直觀的特點，是較好的直觀認識與現(xiàn)場感受性實踐教學方式。我們每年組織學生赴鄧小平故居、建川博物館和成都市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的典型——三圣鄉(xiāng)等參觀考察?？疾旎顒咏Y束后，組織學生撰寫調查報告或心得，并在班級舉行報告會或討論會，暢談見聞，交流收獲，同時舉辦圖片展進一步擴大活動的教育面。通過實地參觀考察，增強了理論的說服力、感染力，增強了大學生對中國化的馬克思主義的認同。

通過實踐教學，學生逐步掌握了運用馬克思主義理論和方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力，感受到了理論的魅力；同時增長了學生的見識，增加了學生的社會閱歷。

五、發(fā)揮學生主體作用，以典型案例、熱點問題、音像資料等為項目載體，實施互動式教學

學生是學習的主體，學生主體作用的發(fā)揮是提高教學實效的根本。以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)思想政治理論課“聽中學”教學模式，抑制了學生的學習興趣和熱情，也不利于學生能力的發(fā)展。因此，我們積極創(chuàng)新教學方式，堅持“以學生為主體”和“貼近實際、貼進生活、貼近學生”原則，借鑒CDIO“做中學”的理念，強調學生的實際參與、親身體驗，以典型案例、熱點問題、音像資料等為項目載體，實施“案例式”、“討論式”和“情境式”教學，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，變被動接受式學習為主動參與式學習，增強教學的吸引力和感染力。如采用案例式教學，通過案例材料，使理論鮮活起來，讓學生在思考中加深對基本概念、基本理論的理解，不斷提高分析問題、解決問題的能力。具體做法是：首先，由教師提供按照教學目標和教學主題精心選擇的案例和問題；其次，學生分小組圍繞案例的問題進行討論并達成一致，形成整個小組的基本觀點，由小組派出代表陳述本小組的基本觀點，如果其他小組持有不同的觀點可以提出來討論，教師在整個討論過程中既要注意以學生為中心又要適當進行引導，調動學生討論的積極性；最后，討論完畢由教師進行總結，如果有學生不同意教師的總結，則繼續(xù)討論，直到基本達成共識，則案例教學完畢。

六、改革考核方式，注重能力和過程考核，堅持考核形式多樣化

考核既是督促學生學習，檢查學生掌握所學知識以及學習水平的重要手段；也是教師全面了解教學中所存在的問題，不斷修正教學過程的重要環(huán)節(jié)。我們根據“概論”課作為思想政治理論課的性質，結合教學特點，對考核方法進行了改革。

考核改革以“概論”課的性質和特點為依據，以素質教育為理念，以增強考核的實效性為目標，突出“兩個注重”：一是在考核內容上，堅持“學以致用”的原則，由注重“知識考核”轉向注重“能力素質考核”。即在考查學生基礎理論知識的基礎上，注重考查學生運用所學知識提高認識問題、分析問題和解決問題的能力和素質。這能較好地考察學生對馬克思主義中國化理論成果的理解和把握，以及運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去分析和解決實際問題的能力，也使考核更符合概論課作為一門思想政治理論課的學科性質和特點以及素質教育的理念；二是在考核管理上，由注重“結果考核”轉向注重“過程考核”。這既可避免有些學生不注意平時的學習和出勤，到期末考試臨時突擊過關的現(xiàn)象，又可避免期末學生負擔過重，疲于應付，從而把更多的精力用在平時的學習過程中和能力素質的提高上。為此，我們調整該課程平時成績與期末考試成績的比例，提高平時成績所占比例，由以前的3：7調整為5：5。為了真實、全面和客觀地反映學生在學習過程中的表現(xiàn)，考核形式應當多樣化，我們堅持從知識掌握、能力素質發(fā)展和情感、態(tài)度等方面對學生進行綜合考察。另外，在考核形式上，由閉卷考試改為開卷考試。這有利于學生自覺地把精力放在對所學內容的理解和運用能力的培養(yǎng)上來，有利于變學生被動式學習為主動性學習，提高學生學習興趣，增強教學的實效性。

參考文獻：

[1][2][3]顧佩華等.重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.3，1，2.