淺談幼兒園區(qū)角設置中的多維度思考

貴州省畢節(jié)市幼兒園 俞秀海

一、區(qū)角活動的定義和意義

1.區(qū)角活動的定義

區(qū)角活動又稱為自主選擇性游戲活動、自選游戲、游戲區(qū)活動，它是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的一種形式，具體是指教師投放使幼兒感興趣的豐富的活動材料，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，通過材料、環(huán)境、同伴的交互作用獲得有機學習與發(fā)展的活動形式。

2.區(qū)角活動的意義

區(qū)角活動給予幼兒通過實踐活動感知、發(fā)現(xiàn)、探索、制作、創(chuàng)新及其解決問題等機會，并給予幼兒在相對自由、寬松的空間調(diào)適、協(xié)商、分享、合作等條件，能促進幼兒操作能力、創(chuàng)造性思維能力、與人交往能力等的發(fā)展，還能通過規(guī)則意識、取放材料等讓幼兒從小形成良好的秩序感和責任感，十分有利于幼兒身心健康發(fā)展。

二、目前區(qū)角活動遇到的一些困難

實踐中我們發(fā)現(xiàn)設置區(qū)角很容易，然而要使區(qū)角真正符合幼兒的活動要求，達到良好的活動效果，真正體現(xiàn)區(qū)角的活動價值，卻是一件十分困難的事。首先是目前幼兒園普遍生員過多，區(qū)角活動時在封閉、狹小、擁擠的區(qū)角不利于培養(yǎng)規(guī)則意識，給區(qū)角活動開展帶來很大困難；其次是傳統(tǒng)教育中集體教學根深蒂固地影響著教師的教育理念，很多老師把區(qū)角活動當成集體教學的延伸活動，給區(qū)角活動開展帶來消極因素；怎樣的區(qū)角能挖掘幼兒潛能、激發(fā)幼兒自主學習，目前還呈現(xiàn)盲目探索狀態(tài)；這些不利因素較大程度阻礙了幼兒園開展區(qū)角活動的效果，讓區(qū)角活動的開展走入了瓶頸。

三、多元化、多維度思考及實踐

如何科學合理的設置區(qū)角？如何針對生員問題采取有效措施，區(qū)角活動應該做出哪些多角度、多層面的理性思考呢？本人在多年的摸索、實踐中作了以下思考，也許不是完全科學合理，但是，在實際工作中這些理性思考幫助我改善了區(qū)角活動的實效，下面和大家進行分享。

（一）區(qū)角活動中的空間構(gòu)想

區(qū)角活動的開展，關(guān)鍵在于如何科學合理地設置區(qū)角。在具體工作中，老師們都能按要求設置適合年齡段的區(qū)角，然而，一個區(qū)角占據(jù)一個角，形成一個個相對較封閉的空間，區(qū)角活動時活動室中間空出很大的空間。我思考要讓區(qū)角活起來，就不能拘泥于某一塊面，可合理劃分整個活動室，有的活動可帶到幼兒的桌面、墻面操作，讓幼兒在相對開放的空間進行區(qū)角活動，而不是單純的四個角或某幾邊，這樣一來，空間變大，有效地緩解了區(qū)角過小、孩子過多的矛盾。

（二）區(qū)角活動中材料的投放

材料的準備應考慮以下因素：第一，結(jié)合年齡段科學合理地投放材料。第二，結(jié)合主題要求科學合理地投放材料。第三，結(jié)合物盡其用原則可持續(xù)利用地投放材料。投放材料時對材料的質(zhì)量、性狀和安全性都要進行思考，并能根據(jù)需要收集生活中的可利用回收環(huán)保資源（廢舊材料）等，可供幼兒反復操作和游戲，這樣，才能讓教師從繁冗的準備中解放出來，產(chǎn)生對區(qū)角活動的喜愛之情，而不是提到區(qū)角材料投放便頭疼，只有能夠可持續(xù)利用的區(qū)角才是生命力旺盛的區(qū)角?！?/p>

第四，結(jié)合激發(fā)幼兒興趣投放材料。任何材料的投放都要以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點，否則，再高級、再高檔的材料都是應該舍棄的，也就是說，材料的投放要注意趣味性。

（三）幼兒主體地位的構(gòu)想

幼兒園的活動，必須以幼兒為主體，然而，目前幼兒園活動還有部分教師高控、高壓，處于權(quán)威地位，孩子在唯唯諾諾中機械學習，人云亦云，沒有自己的思想，沒有自己的發(fā)現(xiàn)，跟著教師指揮棒轉(zhuǎn)。更有甚者，規(guī)定一步，孩子操作一步，教師動輒“不準”“不許”“不要”……這樣，活動是有序了，但這樣的有序讓人心疼和辛酸，缺乏人性化，沒有尊重幼兒的興趣和愛好，幼兒更沒有尊嚴可言。區(qū)角活動十分需要人性化思考，明確幼兒的主體地位，給予幼兒充分自主的空間和時間，讓他們通過自己親身的實踐，體會到萬事萬物的奇妙變化，驚喜于每一個發(fā)現(xiàn)、睿智于每一縷思考、熟練于每一次操作、變通于每一種商量、興奮于每一次合作、自豪于每一個分享、成長于每一個活動。如小班區(qū)角活動，要給孩子弄壞和浪費材料的彈性空間，隨著活動的開展，活動常規(guī)逐步建立后這種現(xiàn)象立即就改善了。

（四）教師主導地位的構(gòu)想

毋庸置疑，教師是幼兒區(qū)角活動的引導者、指導者、合作者和觀察者，然而長期以來，有的教師束手束腳，什么都要規(guī)定，不能放手讓幼兒大膽探究，這種“控制欲”型的做法應當堅決摒棄；有的教師采取“放羊式”的區(qū)角活動，即孩子們進區(qū)我喘氣，材料壞了、浪費了我補充，對孩子的活動不管不問，這樣的老師應該多學習教師師德規(guī)范；還有的老師一直忙于和幼兒操作，忘了觀察全體幼兒的重要性，這種顧此失彼的做法也是不妥當?shù)?。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師是可以當“千手觀音”的，是能通過眼觀六路，耳聽八方來扮演好引導者、指導者、合作者和觀察者的：

1.洗好手再進區(qū)，保證材料的衛(wèi)生和安全，防止傳染源。

2.進區(qū)前簡單交代規(guī)則，幫助幼兒調(diào)整狀態(tài)。

3..進區(qū)后整體觀察，發(fā)現(xiàn)需要施以援手，但切忌簡單幫助其操作。應通過引導（或指導）最為關(guān)鍵的地方讓幼兒自己操作或（思考）。不能剝奪幼兒實踐的機會和動腦的機會。

4.每天一個側(cè)重點，重點觀察一至兩個區(qū)角活動情況并如實記載，保證記錄的客觀性。

5.活動后進行聚焦談話，發(fā)現(xiàn)的問題，可以在活動后的聚焦談話中解決，幫助幼兒突破操作難點。同時也了解孩子們在活動中是否遇到困難，對區(qū)角材料投放、環(huán)境設置等做有機的調(diào)整。

四、結(jié)語

教師在構(gòu)建區(qū)角時拓展思路、減少盲目性，把握好游戲為主要基本形式的原則，給予幼兒更多自主探究和操作的機會，結(jié)合主題有機地開展區(qū)角活動，并在投放材料時考慮幼兒的主體地位、以幼兒的興趣為出發(fā)點，并做到“風物長宜放眼量”即我們說的前瞻性，考慮到可持續(xù)發(fā)展利用因素，在區(qū)角活動設置、投放材料、開展活動、分析總結(jié)、調(diào)整提高的過程中作多元化、多維度的思考，區(qū)角活動的開展就一定能取得重大的突破。