轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”要用“心”

廣東省信宜市洪冠鎮(zhèn)第一小學(xué) 楊 雪

在物欲橫流的今天，有的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到社會(huì)不良環(huán)境的侵蝕，或者家庭教育缺失等影響，很容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為傾向，甚至無(wú)心向?qū)W，誤入歧途。這，就是我們常說(shuō)的“問(wèn)題學(xué)生”。這些學(xué)生雖然為數(shù)不多，對(duì)學(xué)校和社會(huì)的影響卻很大。因此，我們要樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，善待他們，幫助他們健康成長(zhǎng)。那么，如何才能做好對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作呢？在多年的教育實(shí)踐中，我認(rèn)為，歸根到底要用“心”。

一、愛(ài)心

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。只有教師真誠(chéng)的愛(ài)，才能溝通教師與學(xué)生的感情，建立起親密無(wú)間的師生關(guān)系，使學(xué)生喜愛(ài)教師，尊敬教師，樂(lè)意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。由于問(wèn)題學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有偏差，他們往往被教師視作包袱，有的教師持嫌棄厭惡的態(tài)度，這是不妥的。他們也是學(xué)生，也是可塑之材，更應(yīng)得到教師的“偏愛(ài)”，這是教書(shū)育人神圣職責(zé)的體現(xiàn)，是促使他們轉(zhuǎn)化的力量之源。

2015年秋季，我班上的留守兒童小華，父母離異后，母親改嫁他鄉(xiāng)，父親為了生計(jì)外出打工，只留下年幼無(wú)知的她和妹妹在家相依為命。由于缺少家庭的溫暖，她們饑一頓飽一頓，漸漸養(yǎng)成了游手好閑和偷東西的壞習(xí)慣，隔三差五，就會(huì)接到同學(xué)的“告狀”。有一次，小華偷了同學(xué)的一個(gè)計(jì)算器，由于怕老師批評(píng)，她帶著妹妹逃學(xué)回家了。當(dāng)天放學(xué)后，天下著濛濛細(xì)雨，陰冷陰冷的，我冒雨走進(jìn)了小華破爛不堪的家。正在爐灶前生火做飯的姐妹倆看到突然而來(lái)的老師，驚恐不已。此時(shí)，我并沒(méi)有直接查問(wèn)計(jì)算器的事，而是把一個(gè)嶄新的計(jì)算器放在她家的飯桌上，然后噓寒問(wèn)暖，詳細(xì)了解她們家庭、生活和學(xué)習(xí)的情況。經(jīng)過(guò)我耐心的教育和勸導(dǎo)，姐妹倆重返校園。從那以后，我更加關(guān)愛(ài)她們，需要文具時(shí)，會(huì)主動(dòng)為她們提前準(zhǔn)備好；要聯(lián)系“遠(yuǎn)在天涯”的爸爸時(shí)，會(huì)用手機(jī)撥通她父母的電話(huà)……情感上的關(guān)愛(ài)，使姐妹倆臉上露出了久違的笑容。慢慢地，她們改掉了壞習(xí)慣，小華去年被還評(píng)為茂名市“優(yōu)秀少先隊(duì)員”，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

二、信心

問(wèn)題學(xué)生之所以有“問(wèn)題”，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄冏晕以u(píng)價(jià)較差，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等。他們常常遭受到“好學(xué)生”的歧視、家長(zhǎng)的打罵，自尊心往往受到很大傷害，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致“惡性循環(huán)”。

作為教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，對(duì)他們用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的鼓勵(lì)和信任，此所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，要耐心幫助他們，善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本；也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

“良言一句三冬曖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，當(dāng)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生不良行為時(shí)，教師切忌惡語(yǔ)相向，應(yīng)讓學(xué)生有為其行為辯解的機(jī)會(huì)，給學(xué)生“臺(tái)階”下，再平心靜氣地指出問(wèn)題所在，用善意的批評(píng)觸及學(xué)生的心靈。否則，教師“潑冷水”，則會(huì)澆滅學(xué)生改錯(cuò)上進(jìn)的“火花”。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中樹(shù)立他們的信心是行之有效的途徑。例如：我班梁軍同學(xué)，基礎(chǔ)差，成績(jī)差，課堂成了他的“地獄”。為了轉(zhuǎn)化梁軍同學(xué)，課堂上，我用盡激勵(lì)之辦法，鼓勵(lì)他積極回答問(wèn)題及完成課堂練習(xí)。每一節(jié)課，我都提出由淺入深的問(wèn)題讓他回答，對(duì)的加以鼓勵(lì)，錯(cuò)的給予糾正，使他每節(jié)課均嘗到成功的喜悅，大大激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，提高了他學(xué)習(xí)的自信心，取得了可喜進(jìn)步：在期末考試中，我任教的數(shù)學(xué)他取得了105分，并被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀隊(duì)員”。

三、細(xì)心

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。一些違紀(jì)的學(xué)生往往具有聰明伶俐且又調(diào)皮的特點(diǎn)，如果對(duì)這類(lèi)學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)不加思索地指責(zé)或滔滔不絕地說(shuō)理，教育形式單調(diào)，他們不但不接受教師的批評(píng)，而且會(huì)不屑一顧，耍無(wú)賴(lài)，甚至機(jī)靈地頂撞老師，使教師“黔驢技窮”，下不了臺(tái)。這時(shí)，就要用行動(dòng)影響他們，感化他們。

遇到這種事情，我會(huì)采取沉默寬容的方法冷處理，用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作表情去糾正違紀(jì)現(xiàn)象，收到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。如我班的小黃“懶病”發(fā)作，課堂作業(yè)推說(shuō)沒(méi)筆而不做，我掏錢(qián)買(mǎi)來(lái)給他。此招不靈，他又以肚痛、頭痛為由伏桌而睡，我馬上叫他到房間，給他藥和開(kāi)水，關(guān)切地詢(xún)問(wèn)病情，并要他躺在床上休息。這樣，他終于體會(huì)到“撒賴(lài)”是行不通的，主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤。以后上課，他再也沒(méi)有諸多理由缺課了，并且能夠認(rèn)真聽(tīng)課，自覺(jué)完成作業(yè)。發(fā)現(xiàn)小黃有了進(jìn)步，我馬上在班里大加表?yè)P(yáng)，以增加他的自信心。

“好孩子是‘夸’出來(lái)的”。當(dāng)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生越軌行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正并體諒，堅(jiān)信量變的積累就會(huì)質(zhì)變。他們有少少進(jìn)步，諸如拾到一塊橡皮、一條紅領(lǐng)巾、一支鉛筆等雞毛蒜皮的好事，雖是蛙步，卻難能可貴，教師也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生精神振奮。

四、恒心

“冰凍三尺，非一日之寒”。有的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)教育，雖有所轉(zhuǎn)變，但尚未穩(wěn)定，在一定的環(huán)境下會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。此時(shí)，教師切不可失望而放棄教育，要繼續(xù)用愛(ài)溫暖學(xué)生，用行動(dòng)感染、用事實(shí)教育學(xué)生。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，只要堅(jiān)持不懈地對(duì)他們進(jìn)行感化教育，最終必達(dá)到預(yù)定的教育效果。

轉(zhuǎn)化問(wèn)題生要有“長(zhǎng)征”精神，靠一兩次談話(huà)，三五天努力是解決不了問(wèn)題的。首先，教師要多角度了解學(xué)生特點(diǎn)，包括興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭背景等。其次，要制定詳細(xì)的轉(zhuǎn)化周期表，包括思想交流、談心、家訪(fǎng)等的時(shí)間表。再次，要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)切入。

問(wèn)題生就像是十字路口的盲童，既可能沖紅燈，也可能沖綠燈。教師堅(jiān)持以真誠(chéng)、平等、和藹的態(tài)度對(duì)待他們，諄諄善誘，誨人不倦；以教者“父母心”的心態(tài)堅(jiān)持以愛(ài)施教，多“心”并用，多管齊下，轉(zhuǎn)化工作就可水到渠成，這些“朽木”也就可雕了。