高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)研究＊

□ 王 為

高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)研究＊

□ 王 為

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000）

分析專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度等方面存在的問題，并從做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的頂層設計、加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓、鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、進一步促進產(chǎn)教研融合、推進專業(yè)教學內(nèi)容和教學方法的改革創(chuàng)新等五個方面提出專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的路徑和具體措施。

高職院校；專業(yè)教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。2016年1月，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出：“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合?！比绾斡行Т龠M專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合？專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)是關鍵。

一、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力現(xiàn)狀

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要是由三部分構(gòu)成：第一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師，他們來自原有的就業(yè)指導老師、學生輔導員等，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識；第二部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，他們是企業(yè)專家、杰出校友等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，主要是以講座的形式介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；第三部分是專業(yè)教師，他們目前大多沒有實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務，主要承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導老師，特別是許多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來源于專業(yè)教師的科研成果或?qū)＠?。根?jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實要求，以上三部分教師都不可或缺，確實要發(fā)揮他們的各自的特強和優(yōu)勢。但就專業(yè)教師而言，他們應承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，以潛移默化的形式培養(yǎng)學生基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，很多方面要改變傳統(tǒng)的教育教學理念、內(nèi)容和方法，這對專業(yè)教師的知識、能力和素養(yǎng)提出了很高要求。然而，目前我國高校許多專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和素養(yǎng)等方面還存在很大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不強

很多教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不強，至今還沒有感覺到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性。特別是一些專業(yè)教師沒有直接擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己關系不大。造成高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強的原因主要有以下幾個方面：一是應試教育在我國廣大師生頭腦中根深蒂固，高校教師也習慣于填鴨式的理論知識傳授與灌輸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識被嚴重淡化；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入人才培養(yǎng)全過程，沒有建立完善的體制和有效的激勵機制，往往流于表面形式，實際效果不佳，影響教師的思想認識和重視程度；三是許多師生認為高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度大、成功率低，存在畏難情緒，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信心不足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足是高職院校教師普遍存在的問題，專業(yè)教師也不例外。究其原因，首先離不開大的社會背景，在相當長的時期內(nèi)，特別是計劃經(jīng)濟時期，很多大中專畢業(yè)生安于端鐵飯碗，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)憂患意識，更缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，其中包括高校教師。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也與我國教師的聘用制度有關。教師聘用主要看學歷和專業(yè)，對企業(yè)和社會工作經(jīng)驗一般不作要求。大部分教師都是從學校到學校，缺乏到企業(yè)和社會實踐鍛煉的經(jīng)驗，很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。

（三）專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度不高

大部分高職院校已不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但沒有與專業(yè)教育有機結(jié)合而形成完整的教育教學體系，更沒有將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而僅僅作為大學生就業(yè)指導范圍內(nèi)的一部分或是大學生第二課堂教育的一部分。從專業(yè)教師層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學，關鍵是要使學生在掌握專業(yè)知識的同時，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維，發(fā)現(xiàn)某個專業(yè)領域、產(chǎn)業(yè)甚至行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，進而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。但目前許多專業(yè)教師在教學工內(nèi)容和教學方法上達不到要求：一是內(nèi)容教學內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和最新成果；二是理論與實踐脫節(jié)，理論知識灌輸多，實踐操作少，特別是兼具專業(yè)實驗實訓室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能的場所稀缺；三是教學方法單一，填鴨式教學方法還大有市場，啟發(fā)式、探究式等有利于創(chuàng)新思維訓練的教學方法難以實施。教學內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在，必須通過教育教學改革來推進，有些改革涉及到整個人才培養(yǎng)方案的制定和教學計劃的實施，而這恰恰是很多專業(yè)教師甚至高等學校最大的難題。

二、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的路徑

（一）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的頂層設計

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，既要理順管理體制機制，打通學校、教師和學生之間的各種渠道，又要改革現(xiàn)有教育教學體系。高校要更新理念、完善體制機制、整合資源、優(yōu)化環(huán)境，從宏觀層面進行總體設計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提高，學校頂層設計是關鍵。首先，高職院校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學作為教育教學改革創(chuàng)新的重點，建立和完善相應的體制機制，引導教師的教育教學理念、思路和行為。其次，要在人才培養(yǎng)方案制定和教學計劃安排及教材編寫等方面上做足文章，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教材里得到充分體現(xiàn)，指導和規(guī)范專業(yè)教師的教育教學活動。

（二）加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓

專業(yè)教師和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師各有優(yōu)勢，專業(yè)教師有良好的專業(yè)基礎和專業(yè)教學能力，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識往往缺乏了解，所以，組織專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓是非常必要的。高職院校要組織教師參加GYB、SYB、SIYB等培訓，組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀學校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地參觀學習。同時也需要專業(yè)教師加強經(jīng)濟學、管理學、營銷學、社會學、心理學等多個學科知識的學習，改善專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。通過專業(yè)教師相關的培訓和學習，要達到以下兩個目的：一是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育的意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念自覺融入專業(yè)教學之中；二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之中找到融合點。

（三）鼓勵專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

首先，高職院校要進一步解放思想，鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。美國斯坦福大學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的典范，學校允許教師和研究人員到公司兼職，從事開發(fā)和經(jīng)營活動，還允許教師可以在一定的時間期限內(nèi)脫離工作崗位，到企業(yè)去做兼職。對于獲得科技成果的教師，學校會降低對知識產(chǎn)權收益的提取比例，保障教師在科研上的權益，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。我國也出臺了相關政策，例如，2016年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，鼓勵科研人員和高校教師兼職，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學校要根據(jù)相關政策和本校的實際情況出臺配套方案，鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）進一步促進產(chǎn)教研融合

產(chǎn)教研融合是專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的重要途徑。首先，專業(yè)教師要時刻關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保持與企業(yè)的聯(lián)系，多到企業(yè)去鍛煉，參與企業(yè)管理和技術研發(fā)，積累實踐經(jīng)驗，并把鮮活的企業(yè)生產(chǎn)技術和管理經(jīng)驗帶進課堂。高職院校應建立教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵專業(yè)教師以多種形式深入企業(yè)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行親密的接觸。其次，專業(yè)教師要積極開展科研工作，特別是加強應用技術研究，并致力于科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，以此帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。我國研究生教育有一個很好的傳統(tǒng)，導師讓學生直接參與科研項目的研究和應用技術研發(fā)，這種做法對提高學生的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了重要作用，值得推廣。再次，專業(yè)教師要直接參與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，鼓勵師生同創(chuàng)。目前，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很大一部分來源于專業(yè)教師的科研成果和實用技術專利。

（五）推進教學內(nèi)容和教學方法的改革創(chuàng)新

專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育的知識，但他的教學任務卻不是簡單傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而是在專業(yè)教學中傳導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，奠定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間和機遇。在教學內(nèi)容方面，教師要打破專業(yè)教育的固有體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教學活動中形成良性互動。注重專業(yè)前沿知識的深入挖掘，跟蹤專業(yè)前沿的最新成果，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間，尋找該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇。開闊學生的視野，培養(yǎng)并激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新性。將專業(yè)實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學相結(jié)合，在深化專業(yè)技能訓練的同時注重提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水準。在教學方法方面，由傳統(tǒng)灌輸型向啟發(fā)探究型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的講授法更傾向于將知識條理性、系統(tǒng)化地傳遞給學生，這種方式盡管有助于學生快速掌握理論知識，但是整個過程處于一種“傳遞—接受”單調(diào)的二維模式中。如果在教學中過于忽視學生的自主性和能動性，學生思維的擴展和延伸將受到抑制，同時學生的創(chuàng)新潛力也很難被發(fā)掘出來。要多采用啟發(fā)式教學、探究式教學、項目化教學等方式，突出學生的主體性，更側(cè)重于師生之間以及學生之間的互動探究。

［1］高國平．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合中的師資隊伍建設思考［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（23）．

［2］王清．關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的探討［J］．教育探索，2016（12）．

［3］甄鐵麗．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合研究［J］．科技經(jīng)濟導刊，2017（5）．

［4］錢駿．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究［J］．教育探索，2016（11）．

［5］李小偉．過程控制視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合［J］．重慶科技學院學報（社會科學版），2016（10）．

［10］朱愛輝．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革研究：以旅游管理專業(yè)為例［J］．高教學刊，2016（8）．

［6］邵月花．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究［J］．中國職業(yè)技術教育．2016（10）．

G645．2

A

1008－4614－（2017）05－0054－03

本文系湖南省教育廳2016年度科學研究項目立項課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)機制研究”階段性研究成果（項目編號：16C0554）。

2017－9－7

王為（1965—），男，湖南隆回人，湖南化工職業(yè)技術學院副教授，管理學碩士，湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。