新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)

廣西河池市南丹縣大廠礦區(qū)中心小學(xué) 何昆燕

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是新課標(biāo)對語文課程基本特點(diǎn)的概括。那新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，到底怎么教？不同的人可以給出不同的答案，但無論那種答案都有三點(diǎn)不容忽視：第一，語文課是以學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動為主的課；第二，語文課是由人來組織、生成、建構(gòu)和推進(jìn)的課；第三，語文課是最具有人文精神和民族文化心理特征的課。因此，教師必須從改變簡單的課堂思維模式入手，追求語文課堂教學(xué)的新境界。作為小學(xué)新課程改革的一線教師，我們都擁有一片充滿夢想的語文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)剬π抡n標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)一些看法。

一、給學(xué)生開放的課堂

讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛能是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩個(gè)形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝”和“渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿?，特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。

二、充分調(diào)動學(xué)生情感

新課的導(dǎo)入和教師的范讀不可忽視。雖然老師都是輕車熟路，但做好，讓它們帶上藝術(shù)色彩，并不是一件簡單的事。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“人們傳說的天堂是個(gè)環(huán)境優(yōu)美、云煙裊裊、玉瓊樓閣的仙境；那鳥的天堂也應(yīng)該是個(gè)神秘莫測的優(yōu)美去處吧！想去看看嗎？讓我們在作者的帶領(lǐng)下一塊兒去看看吧！這一導(dǎo)入既起到了釋題作用，又渲染了氣氛，使學(xué)生的情趣進(jìn)入了美的境界。

當(dāng)然，要因文而異，隨著文章的情感不同變幻情感。在深情悲哀之時(shí)，我換取了悲傷情調(diào)，以情感人。在教《凡卡》一文時(shí)，我聲音低沉，滿懷悲傷的導(dǎo)入：“同學(xué)們，八九歲正是上學(xué)的年齡?？稍谂f俄時(shí)代，一個(gè)瘦小的男孩已經(jīng)在鞋店里做做學(xué)徒了。夜晚，在昏暗的燈下寫信，他要說什么呢？請聽他的心聲吧！”學(xué)生的情緒已經(jīng)被深深感染，進(jìn)入了境界，為讀懂凡卡的信奠定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

教學(xué)問題最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，一個(gè)好的問題能激起學(xué)生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪。我認(rèn)為教學(xué)問題的提出要像一塊石頭投擲到學(xué)生的思維湖海里，要能聽到“撲通”一聲的回響，要能看到石頭激起的圈圈漣漪、層層波紋，千萬不要把它扔在岸邊，聽不到任何聲息，看不到任何反應(yīng)。像李白的《望廬山瀑布》這課中我設(shè)計(jì)了這些問題：例如，讓學(xué)生讀了“日照香爐生紫煙”之后，我提這么一個(gè)問題，一般從遠(yuǎn)處山上我們看到的都是白色的云煙，為什么李白看到的香爐峰上升起的是紫色的云煙呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問題有幾個(gè)目的：一是挑起矛盾，挑起日常生活經(jīng)驗(yàn)和文本之間的矛盾，引起學(xué)生的思考，情智語文的一個(gè)核心理念就是要善于挑起矛盾的沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思維。二是進(jìn)入意境，“日照香爐生紫煙”，詩仙李白一開始就給我們描繪了紫煙裊裊、徐徐升騰、虛無縹緲、夢幻美妙、宛若仙境的廬山美景，這樣設(shè)問學(xué)生很快就能進(jìn)入如仙如幻的意境。再例如，在學(xué)生讀到“手可摘星辰”時(shí)，我緊扣“摘”字問學(xué)生：“你們的手摘過什么？”學(xué)生有的說摘過樹葉，有的說摘過花朵，有的說摘過水果。我接著問：“你們的手摘過星星嗎？”學(xué)生紛紛說沒有。“那從李白的‘手可摘星辰’可以想到想到什么呢？”可以想到山中寺廟之高，可以想到詩人想象之奇，可以想到詩人李白那超凡脫俗的思維……

總之，小學(xué)語文課堂要做到有效教學(xué)，是一個(gè)不斷探索的過程，教師在不斷的實(shí)踐和不斷的總結(jié)中去完善并且創(chuàng)新，營造出一個(gè)精彩的、充滿智慧的課堂，從而提高學(xué)生的語文能力。老師們只有不斷學(xué)習(xí)新理念，研究新方法，才能跟上新形勢。