新課改下小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

四川省簡陽市解放九年義務(wù)教育學(xué)校 繆 俊

一、合作學(xué)習(xí)的分組

（一）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則

教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、家庭背景的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

（二）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)人數(shù)要合理

合作小組一般以4人或6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

（三）根據(jù)個(gè)人成績狀況和管理能力

選出每小組的行政小組長和學(xué)科小組長。行政小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，組織調(diào)配。學(xué)科小組長負(fù)責(zé)問題分解，組織討論，把握問題結(jié)果。同時(shí)，行政小組長和學(xué)科小組長分別對自己的同桌成員進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶、監(jiān)督。組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（四）小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的

可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換。比如，組內(nèi)行政小組長和學(xué)科小組長的擔(dān)任，教師可根據(jù)一段時(shí)間小組成員合作學(xué)習(xí)情況和組員個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行互換或輪換。這不但使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機(jī)會。.st

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體方法和策略

（一）避免以自我為中心的主體意識策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子因自身思維、性格、家庭環(huán)境影響等，不善思考、不愿表達(dá)，而另有部分孩子又老以自我為中心，優(yōu)越感爆棚，缺乏合作意識。于是，不少小組的合作交流僅是某一個(gè)孩子或兩個(gè)孩子一言堂，其余孩子均屬于“收音機(jī)”或“默許達(dá)人”。此時(shí)，我們要善于培養(yǎng)他們的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解和彼此鼓勵(lì)支持，學(xué)會在交流中分享成功的喜悅，學(xué)會在集體中共同學(xué)習(xí)和提高。沒有一個(gè)健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流意識，讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。教師作為組織和引導(dǎo)者，適時(shí)關(guān)注小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)，熱情幫助并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立“我為別人，別人為我”的觀念。

（二）教師可根據(jù)不同年齡學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)

盡可能地采取各種辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生明白：我是集體的一員，不可能孤立地在集體中生存，必須依賴與他人的交往和合作，在活動(dòng)中讓學(xué)生感受到與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性將得到逐步的發(fā)展和提高。

（三）正確實(shí)施討論策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

討論是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。是課堂教學(xué)對話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)方式。在討論中，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動(dòng)與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師課前要做好導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)好討論內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把握好討論時(shí)機(jī)，組織好討論過程，讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

（四）把握好討論時(shí)機(jī)是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

新課改下的小組合作學(xué)習(xí)模式，并非簡單意義下的合作討論形式。什么情況下展開小組合作學(xué)習(xí)，怎樣的合作更為有效？

首先，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這時(shí)學(xué)生還沒來得及思考問題，不知道如何分配成員任務(wù)，更談不上設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

其次，正確把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。問題提出后學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，不可問題一拋出就小組合作討論。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，行政小組長對小組的匯報(bào)任務(wù)分配起著重要作用。簡單問題由C等或D等學(xué)生匯報(bào)，中等難度的問題由B等學(xué)生匯報(bào)，難度較大的問題，作為學(xué)科小組長應(yīng)分解問題，引導(dǎo)小組成員進(jìn)一步探究討論。如果還沒法解決，則在匯報(bào)過程中，由學(xué)科小組長提出討論中的疑惑，教師再給予引導(dǎo)，再次提出驅(qū)動(dòng)式問題，讓學(xué)生自主探究，直至問題解決。教師切不可一有問題就代勞。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

有效實(shí)施評價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的 有力保障。教師要對每一個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作深入的觀察了解，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與的成員都要及時(shí)評價(jià)、激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對合作過程的評價(jià)，對優(yōu)秀合作學(xué)生的激勵(lì)。

為此，我設(shè)計(jì)了小組操行評定表，從課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、小組合作交流等方面對各小組成員的情況實(shí)行操行評定。由行政小組長負(fù)責(zé)，一日一評定，一周一公布，一周一總結(jié)，一周一表彰。對于總分名列前茅的小組實(shí)行減免一項(xiàng)作業(yè)，同時(shí)全組成員加分的獎(jiǎng)勵(lì)。對于最后一名的小組，如果總分與前面小組落差很大，則采取全組扣分制。但值得注意的是由于分組原因，可能學(xué)生間的搭配并不那么均衡。因此，對于小組總分不高但能充分體現(xiàn)合作幫扶意識的小組，采取分層獎(jiǎng)勵(lì)操行的辦法，從而提高孩子組內(nèi)合作、互幫互助的意識。

作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理。課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以問題驅(qū)動(dòng)，把握合作探究時(shí)機(jī)，在“引導(dǎo)”上下工夫，“評價(jià)”上立制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是提高課堂效率的根本途徑和有效途徑。此舉任重而道遠(yuǎn)，上述僅是我的一點(diǎn)初淺認(rèn)識，愿與大家一道努力共勉。