地理教學的新“活”法

山東省平原縣第三中學 李仁靜

蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來”。

地理的世界就是一個氣象萬千的世界，給學生的思維解套，就需要教學跳出課本的框框，還學生生動的課堂，還教育初心，讓學生的思維迸發(fā)出生機和活力。

首先，旁征博引，讓課堂“活”起來。

激活課堂就要把大千世界引入課堂，在新、奇、趣的氛圍中展開。蘇霍姆林斯基說過："學習興趣是學習活動的重要動力．"利用學生的求新、尋奇、湊趣的特點開展教學，則事半功倍。要達到形散神聚的效果，首先目標要明確，教師認真研讀教材和課標，理清需要備的這節(jié)課的重難點，圍繞重難點尋求網(wǎng)絡素材，整理加工，生成一堂新鮮生動的地理課。

如果說課堂內容“活”可以開闊學生的視野，那么形式的“活”可以釋放孩子們的個性。十多歲的孩子正是思維活躍，愛積極，愿表現(xiàn)的年紀，形式多樣的教學更容易吸引學生參與課堂，展現(xiàn)自我，張揚個性。角色的飾演，劇本的編排，辯論賽的材料搜集，賽歌會等都能夠刺激學生的每個細胞，打開他們的思維，形成多彩的地理課堂。

例如隨著霧霾天氣日數(shù)的增加，范圍的擴大，對人們的生活影響越來越大。為了引導學生關注天氣，關注環(huán)境，我舉行了辯論賽，題目是《中國應該不應該在消耗大量的資源和犧牲生態(tài)環(huán)境的基礎上發(fā)展經濟》。要求正反方在課下搜集資料整理支持自己的論點，找出相關證據(jù)資料駁斥對方。

正方根據(jù)中國是個地大物博的國家，各種資源豐富。只要經濟發(fā)展了，國力強盛了，科技發(fā)達了，我們再抓環(huán)境保護和治理也不晚展開論述。

反方根據(jù)資源特別是礦產資源是非可再生資源，許多資源都是在特定的地質環(huán)境和漫長的年代形成的，用一點少一點，而且這些資源是地球饋贈給我們人類的財富，我們不能因一時之需，涸澤而漁。不能犧牲人們健康的基礎上發(fā)展經濟，環(huán)境破壞容易，恢復難等方面展開論述。

最后以反方的觀點：“我們應充分吸收英美等國家的教訓，不能先發(fā)展再治理，也不能邊發(fā)展邊治理。我們提倡在科學利用資源，保護好環(huán)境的前提下發(fā)展我國經濟”結束。

學生在激烈的唇槍舌戰(zhàn)中鞏固了知識，鍛煉了語言，在材料搜集中感受生態(tài)環(huán)境的重要，形成人地協(xié)調的思想。

其次，搜集“引子”，讓生活“活”起來。

生活中不是缺少地理，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 地理知識和生活結合得相當緊密，地理學是在人類活動的基礎上發(fā)生、發(fā)展起來的。實踐活動不僅是學生獲取知識的必要渠道，還是學生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。理論聯(lián)系實際，使學生由豐富的表象上升到理性認識，使課本上學到的知識在社會實踐中找到答案。

聯(lián)系學過的知識解決實際問題能激起學生的思維靈感。在學習中國的氣候前，布置社會實踐活動：向你的父母及親屬收集描述有關天氣或氣候的諺語，以小組為單位匯總，將匯總的諺語寫在板報上進行小組評比，看誰的小組最棒。

學生在收集諺語的過程中參與社會，與人交流。諺語來自民間，是千百年來勞動人民觀察自然、適應自然、改造自然、總結經驗形成的智慧結晶。同時啟發(fā)學生觀察生活中的地理現(xiàn)象，總結生活中的地理規(guī)律，體味“生活中的地理”“知識來源于生活”。

用地理知識解決生活困惑，感受地理的有用性。隨著經濟的發(fā)展，物流的快捷，生活中的四季鮮果不斷，全國各地的水果都涌現(xiàn)在我們生活中。在學習我國四大地理區(qū)域前，鼓勵學生搜集我國四大地理區(qū)域的特色水果，分享比較各區(qū)域間水果的差異，探究西北地區(qū)瓜果比北方地區(qū)（學生所在的地區(qū)）甜的原因。分析地理位置對氣候的影響，氣候對農業(yè)的影響。

學習地球自轉，讓學生觀察一天中物體影子的變化；學習地球公轉，讓學生觀察冬夏季節(jié)陽光通過窗戶照入室內的面積大小；學習降水，讓學生觀察四季降水的變化；生活中電子地圖的使用；天氣預報的收看收聽；霧霾天氣的增多，對我們生活和健康的影響；我們北方地區(qū)冬季落葉，河流結冰，河流的年徑流量變化大，含沙量大；我們北方地區(qū)屋頂?shù)钠露龋晃覀兊闹魇车鹊?，這些都是我們地理課堂的有效“引子”。在有趣的鮮活的“引子”做鋪墊，做銜接，我們的課堂更豐滿，學生的生活更多彩。

再次，設計地理假想問題，讓思維“活”起來。

設計假想問題時，要有科學根據(jù)，要切合學生的思維特點，要充分考慮學生的知識和經驗程度，要善于從教材中發(fā)現(xiàn)假想點，而且要有明確的教學意圖。假想性地理問題的設計，可采取變位、變形、變向、變量、變質、變時、變運動形式等方法。例如學習了影響降水的因素后可引導學生思考：假如中國的地勢是東高西低對中國的降水會產生什么樣的影響？（變形假想）

學習地形對氣候影響引導學生思考： 如果落基山的走向是東西方向，北美氣候會有何變化？（變向假想）。

學習地球公轉后引導學生思考：假如黃赤交角變大，地球上的熱帶、溫帶、寒帶的面積將會怎樣變化？（變量假想）假如地軸是垂直于公轉軌道面的，還會有四季的變化和極晝極夜現(xiàn)象嗎？（變質假想）

學習地球自轉后思考：如果地球自轉方向自東向西，我們還會看到太陽的東升西落嗎？（變運動方向）假如地球不自轉，只公轉，還會有晝夜更替現(xiàn)象嗎？晝夜的更替周期發(fā)生怎樣的變化？（變時運動）

假想問題，有利于學生突破時空的限制去體驗地理事物，使學生產生好奇心，調動學生多角度去思考問題；有利于調動學生參與課堂討論，產生探究問題的沖動，在思維碰撞中迸發(fā)出火花。

最后，建立立體評價機制，讓學生的個性“活”起來。

學生是活生生的人，他們間存在著明顯的差異。教師在評價中要肯定學生的個體差異，不搞一刀切，“多一把評價的尺子，就多一批成功的學生”，每位學生就像一桶金，需要教師來挖掘他們的價值。在教學中我對學生進行量化考核，建立量化成長檔案，量化內容多，條目細，每個努力的學生都能獲得加分的機會，例如表現(xiàn)獎（朗誦、演唱）、進步獎、設計獎（導入新課設計、實驗設計、問題設計）、合作獎等?！疤惶?，就能夠到蘋果”，讓學生時常嘗到甜頭，學生的學習的積極性得到極大的提高。一周一量化，一總結、一評比，對表現(xiàn)好的小組或個人予以及時表揚，學生很在乎教師的評價。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”，春雨的魅力在于喚醒萬物，教師的魅力在于用良言來溫暖滋潤學生的心田，促進學生在自信、活潑的環(huán)境中健康成長。