小學語文中高年級課前預習有效性研究

遼寧丹東東港市椅圈鎮(zhèn)棗山小學 夏德成

語文閱讀教學是語文學科發(fā)展的本質(zhì)所在，學好語文是一個日積月累的過程，其實就是對學生的一種習慣培養(yǎng)。多少年來，一代又一代語文教育工作者想方設(shè)法提高語文閱讀教學質(zhì)量，但是苦于教育對象是有差異的，是動態(tài)變化的，所以探求的腳步一直沒有停止，把“小學語文中高年級語文課前預習有效性研究”作為我一個課題，是在我校的“語文中高年級導學案實驗研究”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它是我校因地制宜，以學生發(fā)展為本的具體體現(xiàn)。

語文課前預習是語文閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“自讀自悟有方法，揣摩理解有深度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

預習的過程實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。但是看看我們現(xiàn)在的預習現(xiàn)狀卻不容樂觀，實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。

通過中高年級學生語文課前預習習慣的實驗培養(yǎng)，教師在課堂上教學更流暢，學生參與更加積極，因為有效的預習使一些學習“暫時落后”的孩子，對知識有了了解掌握。通過預習，縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，當然，教師有效的指導也在其中發(fā)揮了作用。研究中在以下幾個方面收獲頗多。

一、家校聯(lián)動 內(nèi)外結(jié)合

首先，我從校各班最初的預習情況來看，有很大一部分學生都不能做到自覺自愿預習，他們覺得預習作業(yè)僅僅是一種形式，真正付諸于實際行動的是少數(shù)，因此，課堂上學生的主體能動性體現(xiàn)得總是不盡人意，教師上起課來也覺得吃力。解決這一現(xiàn)象，首當其沖的就是要讓孩子和家長都從思想上轉(zhuǎn)變過來，使其認識到預習工作的重要性。從預習的好處教育學生必須在思想上重視預習，不要認為預習是可有可無的，要深刻認識到預習的重要作用。課前預習十分重要，好處多多：能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內(nèi)容；初步了解了課文的內(nèi)容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好課文；也更好地展現(xiàn)自我，給自己帶來學習的自信心。在家長方面，每次開家長會的時候介紹本年級學生的學習特點，便于家長能有的放矢地引導孩子學習。當然不可避免地要介紹到預習，我校非常關(guān)注孩子的素質(zhì)全面發(fā)展，正是基于這一點，學校開始了依托“以生為本”教育理念，所以課堂這個主陣地當然會抓牢。還讓家長知道，課堂上不僅上課前會介紹與課文主題相關(guān)的課外知識，而且授課過程中也不斷會關(guān)注學生知識的全面發(fā)展。

二、針對特點 持之以恒

通過教師給學生提供預習提綱的方式。利用我校實施過“語文中高年級導學案實驗研究”課題研究這一契機，設(shè)計規(guī)劃，進行研究，讓學生逐步了解預習的框架，明確從哪些方面去著手預習；其次通過由扶到放的過程逐步提高學生的預習能力，由初期的把預習放在課堂中，在教師的監(jiān)督和指導下讓學生完成，逐步過渡到將預習放到課下，由教師明確要求后讓學生主動完成預習任務(wù)，再到學生在學完一篇文章后能夠自覺地去進行比較有深度的自主預習的過程，從而將預習逐步內(nèi)化為學生自主學習的一種習慣和能力。這其中，要充分考慮學生中有的人會有惰性，缺乏教師的監(jiān)督，過一段時間會松懈，所以教師的檢查、課上觀察分析都要不間斷進行，但是間隔時間要根據(jù)班級學生的具體情況而定，課堂教學中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生有松懈的跡象，就應該及時加大監(jiān)督力度。

三、建立評價獎勵機制，調(diào)動學生預習的積極性

實施初期，實施小組協(xié)作式評價方式對學生課前預習進行評比。在衡量了每位學生的能力后，教師給他們分了小組，盡力做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也給學生公平競爭的機會。分好小組后，給孩子們講清評比要求。一開始，教師只要求學生完成基本的預習，提倡學生盡能力完成有難度有挑戰(zhàn)的預習任務(wù)，只要按時上交了的，無論好與壞，都加一面紅旗；教師檢查過后，質(zhì)量好的可以加兩面，并及時大力表揚，樹立典型的預習優(yōu)秀小組、優(yōu)秀人員；期末把組內(nèi)每個成員的紅旗相加就是本組的成績。很明顯的，在規(guī)定時間內(nèi)上交的孩子多了起來，沒按時交的也有組長和組員在一旁督促，用表揚鼓勵樹立典型，用學生的競爭做動力，更可喜的是，孩子們的作業(yè)質(zhì)量也好了，錯的少了，字跡也逐漸工整了。學校深入到班級，每個月評出語文預習優(yōu)秀小組，助推研究成果向更高水平發(fā)展。半年多來，孩子們預習的積極性比以前要高了。

四、加強學習，提高自身科研能力

在對學生展開“小學中高年級語文課前預習有效性研究”的同時，我本人也對小學生預習方面的內(nèi)容進行了學習，包括每周按時根據(jù)統(tǒng)計各班級課題開展情況進行小結(jié)，訂閱了相關(guān)書籍，從網(wǎng)絡(luò)中進行的相關(guān)學習，外出到上海參加培訓學習、參觀名校的校本教研成果等。從而推動研究的不斷深入。