朗讀在語文審美教育中的作用

四川省營山雙河中學校 肖旭東

朗讀是審美感知的橋梁

語文審美感知來源于大腦對文學作品由表及里的認識、理解和體味。朗讀時眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，傳達到人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對審美對象——課文的理解。課文即范文，范文是語文教材中的主導成份，教材中古今中外先哲雅士的華章，就是一個情感的世界，一部人生的“辭?！?。語文教師就要在這人生的“辭?！敝?，揭示情感的含義，奉獻給真純的學生。緣作者的人生軌跡、心理淵源、創(chuàng)作背景、寫作心態(tài)，走入作品，讀懂作品，提取作品的藝術含量和情感含量。由此，心通其情，意合其理，在朗讀的動態(tài)思維中，調(diào)動了學生所有的感覺器官的參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達意的有聲語言，朗讀成了感受美、體味美的有效途徑。

有位著名作家回憶自己中學語文老師講林覺民的《與妻書》時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，同學們深深地受到感染，都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起了一片唏噓，竟至‘放聲哭泣’?！庇纱丝梢姡處熉暻椴⒚睦首x，能感染學生的心靈。朗讀時，語言的輕重、語調(diào)的抑揚、節(jié)奏的快慢、情感的褒貶，從學生聲帶、唇舌的運動和學生的聽覺開始，分別作用于他們的視覺和情緒，于是學生的審美感受暗合于審美對象的美，引起共鳴，與作者同喜同憂。朗讀有機的聯(lián)系了審美主體學生和審美對象文學作品，達到和諧統(tǒng)一的審美體驗。

朗讀能激發(fā)美感

語文教學是一種情感教學，語文教學過程是師生雙方情感共鳴的過程，而朗讀是產(chǎn)生這種情感共鳴的必要途徑。格式塔心理學認為：朗讀時聲帶、唇舌的運動和聲音的刺激，使文中的美感內(nèi)涵與學生心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生某種對應關系，由此激發(fā)審美主體心理上的喜怒哀樂的情緒反應，伴隨著朗讀中情緒的不斷渲泄和發(fā)揮，激起愈加強烈的情緒體驗，產(chǎn)生美感。

詩歌及其他形式的文學作品，由表及里有三層結(jié)構(gòu)，分別是語音層、辭意層、意境層。必須由淺入深逐漸感知。朗讀時對感知詩歌的辭意美、形象美、意境美具有直接體驗的功效。

議論文講究文氣流暢。體味方法是因聲求氣，這與語音抑揚頓挫的節(jié)奏美分不開，朗讀是回味的最佳形式，語調(diào)上的升降似海浪的起伏、浪谷的低徊、浪尖的高亢開成了強烈的節(jié)奏感，激蕩起人們對美的心理體驗。

古人認為：“韓如潮、蘇如海、柳如泉、歐如淵?！彪m然說為文風格之美，卻形象地描繪了聲韻節(jié)奏所激發(fā)的審美感受?？梢?，通過朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏、韻味，領悟風格特點，就能產(chǎn)生無窮美感。

朗讀能激起創(chuàng)造性思維

人才的最突出特征是思維品位高，提出問題、分析問題、解決問題的能力強，富有創(chuàng)造性。因此，在教學中我們應從創(chuàng)造學的角度來審視學習活動，就會發(fā)現(xiàn)學習者的重要任務之一，就是要使自己能夠在一定的認識領域內(nèi)主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究真理。而語文教學中對發(fā)散思維和求異思維的激活，就是一種創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造思維能力，是人類思維能力中最具獨特性的，也是人類生存、發(fā)展最重要的一種思維能力。創(chuàng)造思維能力的高低，直接影響到個人之于社會的價值，因而對它的培養(yǎng)，是人才教育中的一個重要方面。語文學科的教學尤其適宜培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。語文學習本來就應該是生活化的，充滿創(chuàng)造力的。詞匯日新月異，語句無限生成，語言運用在實際生活中靈活多變。因此，語文教學應該結(jié)合自身的特點，加強對創(chuàng)造思維能力的訓練，而教學中的朗讀則是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識的主要途徑之一。

朗讀是一種創(chuàng)造性勞動，它首先表現(xiàn)為讀者以文章內(nèi)容的內(nèi)化過程，即通過文章中的人、事、物去認識作者的主觀意識和思想情感。其次，它又是一個使文章增值的過程，不同的讀者因生活體驗、學識水平、興趣愛好的不同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！崩首x教學如能充分利用學生的原有知識，不僅能使學生加速對文章的內(nèi)化過程，而且更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

朗讀可以帶來審美情感的愉悅

朗讀和聽讀都能帶來審美情感的愉悅。精彩的朗讀，使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流淌，誘使學生的審美情感油然而生，有關的心理活動隨之活躍，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高學生的精神境界。

朗讀所展示出的語言美感，帶給人審美情感的愉悅，說明語言與人的精神世界是血肉相連的。有位哲人說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。只有通過反復朗讀才能將課文美的情感滲透于學生心靈，體味生命的律動。

朗讀具有定向誘導的作用

在語文審美教育中，對課文美的內(nèi)涵發(fā)掘，使學生在“興味”“理法”上有獨到的領悟。首先是語文教師精彩的范讀和得法的教讀。聽一位老師教《口技》，他指導學生讀書有三個特點：一是教師范讀示范性強。如他告訴學生怎樣讀出課文的情境來的時候，讀“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”一段，讀得如癡如醉，神采飛揚，學生就跟著老師搖頭晃腦，如癡如醉讀起來。二是讀的方法靈活多樣。兩節(jié)課中采用了多種多樣的朗讀方法并加以指導，有范讀、齊讀、吟讀、比讀、點讀、背讀、說讀、聯(lián)讀等。通過強化“讀”，把學生帶入了課文的情境，加深了對課文的理解。三是讀中有品，讀中有悟。這位老師指導學生讀書不是一味地讀，而是在讀中品，在品中讀，把朗讀教學與語言教學有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教師的情緒渲染中，范讀起到了定向誘導審美體驗的作用。這正如一位學者所指出的“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤開、擺平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是‘死’的，朗讀是‘活’的；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感知。”由此可見，朗讀的定向作用不可忽視。

總之，在語文審美教育中，只有通過對課文反復朗讀，才能對課文特有的美質(zhì)產(chǎn)生審美體驗。因此，在教學中必須重新審視和高度重視朗讀教學的作用，不斷提高朗讀技巧，使學生在朗讀和聽讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，讓審美潛流奔騰不息。