加強(qiáng)聾生數(shù)學(xué)語言教學(xué) 充分發(fā)展聾生思維能力

云南省普洱市特殊教育學(xué)校 紀(jì)開琴

一、生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化

生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，是培養(yǎng)聾生語言表達(dá)能力的重要方法。在應(yīng)用題教學(xué)中，要注意在聾生充分理解題意的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)サ羰录臄⑹?，講出題中的數(shù)量關(guān)系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來。例如，有90名師生去秋游，老師有9人，學(xué)生有81人，老師的人數(shù)是學(xué)生的幾倍？分析題意，引導(dǎo)聾生抽象出問題的實質(zhì)并敘述出來：“求的是81里面有幾個9”，而“有90名師生去秋游”這句話在此題中是一個多余的條件，對實際解題并沒有多大的幫助。在這樣的應(yīng)用題里，把看似復(fù)雜的的題用不同方式敘述成文字題，題目就簡單多了，在讀題、編題的過程中，不但提高了聾生積極性，而且還大大

提高了聾生的語言表達(dá)能力和分析應(yīng)用題能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

二、讓聾生用語言清楚地表達(dá)解題程序

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容的重難點分析，精心組織課堂教學(xué)，讓聾生在實踐中操作活動，通過聾生動手操作后，用自己的語言表達(dá)出操作的過程，這樣就把數(shù)學(xué)抽象的知識獲得的過程與培養(yǎng)語言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來。

三、讓聾生用語言有條理的表達(dá)思考的過程

在講授的一年級的教材中應(yīng)用題是教學(xué)中的難點之一，一年級的應(yīng)用題教學(xué)中在整個的小學(xué)中占有的位置是非同一般的，基礎(chǔ)的好壞直接影響到今后聾生的數(shù)學(xué)思維的形成過程，因此在講應(yīng)用題的過程中對聾生有嚴(yán)格的要求。

如“植樹節(jié)那天，學(xué)校栽樹40棵，可是有5棵樹沒有活，活了幾棵樹？因為是低年級剛接觸應(yīng)用題的關(guān)系，先讓聾生自己先集體讀兩遍題的要求，再提出如下問題讓聾生思考：1.題目中直接告訴我們哪些條件?有幾個？2.問題是什么?它與誰有關(guān)系?之后根據(jù)提出的要求讓全體聾生說，先說給同桌聽，并在互相說的過程中糾正語言表達(dá)中的毛病，再說給全班同學(xué)聽，并要求聾生說完整的話，用完整的語言有條理的表達(dá)、說清楚，這樣聾生的積極性參與程度都很高，收到了良好的教學(xué)效果。特別是在說到那里最容易犯錯誤的時候，聾生都紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)的個人的見解，在表達(dá)錯誤的同時也就是說這個聾生在說的這道問題上有了免疫力同時也給其他的同學(xué)做了耪樣示范的作用。根據(jù)這道應(yīng)用題的數(shù)學(xué)信息和我們已經(jīng)知道的數(shù)學(xué)問題，你還能不能提出其他的數(shù)學(xué)問題，在我的提問及引導(dǎo)下，有的聾生竟提出了這樣的一個問題：“請問：活了的樹木比死去的樹木多多少科？”信息是沒有生命的，但在聾生的問題里卻別有一翻滋味，這樣的提出問題就是一道復(fù)合式的應(yīng)用題，這樣的方法不但拓寬聾生思路，還達(dá)到了舉一反三的目的。

四、正確理解及規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的一個顯著區(qū)別，就在于數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿著數(shù)學(xué)符號、圖形和圖像，它們都是按照一定規(guī)則表達(dá)數(shù)學(xué)意義、交流數(shù)學(xué)思想。這些數(shù)學(xué)符號、圖形和圖像就是數(shù)學(xué)語言。培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，使聾生能快捷有效地講解和交流，必須正確理解數(shù)學(xué)語言，從而準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言。

如在教授兩位數(shù)每個數(shù)位上數(shù)字的意義時，在聾生會做題的基礎(chǔ)上讓聾生用自己的語言先表達(dá)出每個數(shù)位的意義，之后用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行總結(jié)。97讀作九十七，最高位是十位，十位上的數(shù)字是9，表示9個十，個位上的數(shù)字是7，表示7個一，和在一起就是97。在說的過程中鍛煉聾生對數(shù)學(xué)語言的理解及表達(dá)的準(zhǔn)確，不能把十位上的數(shù)字說成十位上是9。教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確性，規(guī)范性。

五、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力開始

質(zhì)疑的態(tài)度在每個人的發(fā)展中有著了不起的作用，質(zhì)疑不單單的指發(fā)現(xiàn)問題，還要提出問題。一個問題的提出，它可以成為一個見解，發(fā)展聾生用語言表達(dá)數(shù)學(xué)能力，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵聾生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識的遷移，問題的解決。

如在教學(xué)平面圖形中涉及到四邊形、五邊形等多邊形的初步認(rèn)識，在畫圖形的過程中總結(jié)各種圖形的特點，四邊形有四條邊，四個角；五邊形有五條邊，五個角等，聾生突然站起問：“老師是不是有幾條邊有幾個角就是幾邊形”聾生的思維真是無限的，在這個問題上我讓他們小組討論，之后個人發(fā)言，在發(fā)言過程中就是語言鍛煉的過程，而且還有辯論的形式參與其中，在教師及聾生的共同努力下，這樣的結(jié)論是錯誤的，但為了不傷害到提出聾生的積極性，我又說的一句話，那么這樣的結(jié)論在什么情況下能成立呢？就這樣我讓他們回到家可請教一下家長等人，在第二天的討論中，我們都得到的意外的收獲，他們不但說出結(jié)論在什么情況下成立，各自的語言組織程度都不象是一個小學(xué)一年級的聾生說出來的。在疑問中我們獲取了知識，培養(yǎng)了語言的組織及表達(dá)能力，更有價值的是讓聾生在有邏輯的數(shù)學(xué)知識中找到成功感對數(shù)學(xué)興趣感的培養(yǎng)。讓他們的思維在課堂中發(fā)揮的淋漓盡致。

六、營造機(jī)會，促進(jìn)聾生主動交流

教育學(xué)、心理學(xué)研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)交流對數(shù)學(xué)本身是十分重要的，它可以促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師必須想法營造一種和諧、融洽的氣氛，促進(jìn)聾生主動參與討論，進(jìn)行充分的交流，并給予及時的激勵性的評價，給予及時的糾正和引導(dǎo)，提高聾生的交流興趣與能力。例如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”的時候，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程的提問。

1.比與商、分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？（師生雙向交流）

2.在除法和分?jǐn)?shù)中，我們分別學(xué)習(xí)了什么性質(zhì)？請敘述出來。（師生雙向交流）

3.你認(rèn)為在比中有類似的性質(zhì)嗎？你能用恰當(dāng)?shù)恼Z言敘述出來？（同桌交流，教師巡視，并和部分聾生進(jìn)行交流），就在此過程中，充分提升了聾生交流能力。

總之，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)是一件長期而又復(fù)雜的過程，教師除了有扎實的教學(xué)基本功，還要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)于專業(yè)知識，讓數(shù)學(xué)的語言在課堂中展現(xiàn)出與眾不同的那一面。每一個數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，都是有因必有果的。每當(dāng)新的知識產(chǎn)生時就應(yīng)該讓聾生用完整、有條理的語言表達(dá)出思維的反映過程，講清前因后果，因此語言說理性、嚴(yán)密性、規(guī)范性、程序性的表達(dá)訓(xùn)練，本身就是發(fā)展聾生數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)語言表達(dá)的一種好辦法。