自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣志剛小學(xué) 顏景芳

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是“要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力；而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)?！边@就要求我們教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)各種條件使學(xué)生們能自覺地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中體會(huì)到探究的樂趣，并得到不斷的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究的欲望

學(xué)起與思，思源與疑，思維自疑問和驚奇開始。疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會(huì)把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“自我需要”。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我以“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”一問導(dǎo)入，同學(xué)們積極響應(yīng)，一致高興地說(shuō)：“喜歡”。接著，我又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，我馬上設(shè)疑：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？” ?！笆茄?，這是為什么呢？”學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，疑中生奇，疑中生趣，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到了新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、實(shí)踐操作，經(jīng)歷探究的過程

皮亞杰認(rèn)為智力技能的形成是由感知?jiǎng)幼鏖_始的，活動(dòng)、操作是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生通過對(duì)學(xué)具的操作，使得多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在大腦皮層形成的表象比單純的視聽更深刻，更鮮明。抽象的思維活動(dòng)在操作中得到具體體現(xiàn)，便于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和兒童思維形象性之間的聯(lián)系，同時(shí)能提高學(xué)生參與的程度。教學(xué)中，教師要盡力給學(xué)生提供動(dòng)手操作、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過操作、討論、思考等形式充分感知，親自經(jīng)歷探究的過程，用動(dòng)促思，以思促言，從而達(dá)到學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)的境界。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”一課。通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，得出算出“33-8”后，我放手讓學(xué)生自主探索：“33-8怎么減呢？老師相信小朋友通過擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，一定會(huì)解決這個(gè)難題的?！苯又艚o學(xué)生足夠的時(shí)間自己動(dòng)手實(shí)踐和思考。學(xué)生有的用小棒操作，有的用算術(shù)分解┈┈探索出了許多計(jì)算方法及相應(yīng)的算理：

更有學(xué)生想到用33-10=23，再用23+2=25來(lái)求得結(jié)果。在這一操作、探索過程中，學(xué)生不僅如實(shí)感受到了知識(shí)獲得的全過程，而且品嘗到了成功的喜悅。

三、合作交流，體驗(yàn)探究的樂趣

交流合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。為此，教學(xué)中教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)各種有利條件、氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生都能有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，并在解決問題的活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)與他人合作的重要性，同時(shí)，通過交流合作，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，把學(xué)生個(gè)人的財(cái)富變?yōu)楦嗳说呢?cái)富。學(xué)生在合作交流中自主得出解決問題的方案，彼此分享成功的喜悅，從而體驗(yàn)合作探究的快樂。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我首先播放了一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小隊(duì)站在同一條橫線上，他們身邊各放有一個(gè)籮筐，里面放了與自己小隊(duì)名稱相同顏色的小球，要求在1分鐘內(nèi)誰(shuí)投出的球最多就算贏。比賽開始了，我要求學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)出各種球的數(shù)量，以便評(píng)選出優(yōu)勝小組?？墒怯捎诒荣惙e極而熱烈，1分鐘內(nèi)投出的數(shù)量很多，嘗試統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生手忙腳亂，雖全力投入，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻各不相同。怎么辦呢？同學(xué)們討論后一致認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行“合作”，怎樣進(jìn)行“合作統(tǒng)計(jì)”呢？同學(xué)們又忙開了：選擇合作伙伴，有二人合作，也有三人或四人合作；伙伴們進(jìn)行分工，有的統(tǒng)計(jì)一種顏色的小球，有的統(tǒng)計(jì)二種；商討統(tǒng)計(jì)方法，有的用畫“√”的方法，有的用不同顏色的水彩筆表示；還有的用“先數(shù)在心里，再寫出結(jié)果”的方法……第二次統(tǒng)計(jì)工作開始，大家忙而不亂。1分鐘后，大家進(jìn)行匯總、反饋和交流，同學(xué)們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，全班的每一個(gè)學(xué)生都融于自己的小組中成為學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谔剿髦谐浞窒硎軐W(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、體驗(yàn)之樂、創(chuàng)造之美，真正成為一名“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。

四、適度開放，享受探究的魅力

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂練習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供具有探索性、開放性和發(fā)展性的練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決問題的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。在練習(xí)時(shí)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的思維方式，從不同的角度去思考問題，體現(xiàn)解決問題的多樣化。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生善于交流，敞開自己的思想，學(xué)習(xí)別人好的解題策略，優(yōu)化思維過程。

例如，一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)后，我設(shè)計(jì)了這樣一次開放性練習(xí)：試試你能寫出多少個(gè)？7+（ ）=（ ），（ ）+（ ）＞（ ）+8，（）-7＜20，學(xué)生練習(xí)時(shí)興趣盎然，答案多種多樣，既復(fù)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，又鞏固了20以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算。同時(shí)，開放性練習(xí)給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件，它使學(xué)生由消極的等待條件發(fā)展為主動(dòng)的獲取條件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而點(diǎn)燃了學(xué)生心靈深處的創(chuàng)新之花！真正享受到了數(shù)字探究的魅力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展放在首位，要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)展的過程，使所有的學(xué)生真正成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。