淺談小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

四川省涼山州寧南縣朝陽(yáng)小學(xué)校 陳 偉

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，通過(guò)廣大教師積極的參與,取得了豐碩的成果。同時(shí)，這場(chǎng)教育變革又引發(fā)了教師理念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教師特別是小學(xué)語(yǔ)文教師不僅具有教師的共性，又具有 “語(yǔ)文”的獨(dú)特個(gè)性。我認(rèn)為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有以下幾條途徑。

一、積極更新語(yǔ)文教育教學(xué)理念，提升專業(yè)知識(shí)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教師就要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。文化知識(shí)是指教師廣博的知識(shí)面。教師的知識(shí)面像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長(zhǎng)。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，包括人際關(guān)系學(xué)知識(shí)和心理咨詢與輔導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，需要教師不斷進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

教師只有具備深厚的專業(yè)知識(shí)，才有可能全面透徹地理解教材、分析教材、設(shè)計(jì)教法；才有可能在教學(xué)過(guò)程中左右逢源、得心應(yīng)手；才有可能機(jī)動(dòng)靈活地引導(dǎo)學(xué)生體悟文中的人文內(nèi)涵。

二、讀萬(wàn)卷書(shū)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展

讓閱讀成為我們的生活必需；讓書(shū)籍成為我們的精神伴侶。無(wú)論是古代的還是現(xiàn)代的，無(wú)論是中國(guó)的還是外國(guó)的，無(wú)論是科技的還是人文的……一切凝聚著人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入我們的視野，這樣語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生，走向語(yǔ)文課堂。

在讀萬(wàn)卷書(shū)中，我們更多的引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師去涉獵兒童文學(xué)。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)，兒童文學(xué)是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)。課外閱讀最主要的讀物當(dāng)然也是兒童文學(xué)。

三、立足課堂，鍛造新能力

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。具體來(lái)講，語(yǔ)文課堂教學(xué)能力主要包括三大能力，即課前的預(yù)設(shè)能力、課中的組織能力、課后的反思能力。

（一）課前的預(yù)設(shè)能力

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。而善于解讀文本、全面了解學(xué)生、有效開(kāi)發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識(shí)、言語(yǔ)技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí)、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。甚至對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野，他的對(duì)于教育的理解和作為人的真正的道德良知等內(nèi)容都在里面。

（二）課中的組織能力

教師要有強(qiáng)有力的課堂調(diào)控能力。成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說(shuō)高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航。顯然，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)并非易事，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)組織的科學(xué)性和藝術(shù)性，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）課后的反思能力

反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式，本身就是一種創(chuàng)新。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。

四、倡導(dǎo)課題引領(lǐng)，提高自身理論水平和教學(xué)能力

作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語(yǔ)文教學(xué)研究并不僅僅是語(yǔ)文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語(yǔ)文教師的事。語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

五、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，追求新的根本價(jià)值

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)核心理念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的時(shí)代產(chǎn)物?？v觀建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展歷程，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的基本理念：20世紀(jì)五六十年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；70年代至80年代中期強(qiáng)調(diào)能力和智力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；80年代中后期強(qiáng)調(diào)非智力因素，提出“培養(yǎng)非智力因素”；90年代以后強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。教育部2001年7月頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在全面總結(jié)建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一語(yǔ)文課程的基本理念。這一基本理念應(yīng)成為指導(dǎo)我們當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想。

教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程；教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。語(yǔ)文教師惟有立足語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)技能過(guò)硬、理念先進(jìn)，勤于實(shí)踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越的語(yǔ)文教師，這便是語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)。