對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾點看法

黑龍江省訥河市訥南鎮(zhèn)魯民小學(xué) 陶明啟

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐與研究，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師如何提問談幾點認(rèn)識與體會。

一、提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂教學(xué)的提問能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機和興趣直接影響其教學(xué)的效果。例如，在教三年級下冊 數(shù)學(xué)廣角 時，教師先講述：學(xué)校先舉辦一次田徑運動會，三(2)班有25名同學(xué)參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有35名同學(xué)參賽。問：那么兩次運動會共有多少名同學(xué)參賽?學(xué)生異口同聲地說：“共有60名同學(xué)參賽”。教師說不一定對，這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)廣角，學(xué)完之后答案就揭曉了。從而激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的趣，起到了“一石激起千層浪” 的效果。再如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識” 時，教師先出示兩個大小一樣，但邊的長短不同的角，問：“這兩個角哪個大?哪個小?”。這時有的學(xué)生說這個角大，有的學(xué)生說那個角大，但到底哪個角大呢? 誰也沒有充分的理由來說服誰，于是老師就此揭示課題：“如果你們學(xué)習(xí)了有關(guān)角的初步知識，就知道哪個角大，哪個角小了，這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”，這樣激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。教師在學(xué)生懷著渴求新知欲望及情趣盎然中引入新課。

二、提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法之一，因此提問要力求達到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

教師提問要從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對所學(xué)知識的正確理解和準(zhǔn)確把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如“甲數(shù)與乙數(shù)的比是5：6”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：(1)乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾? (2)甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾? (3)乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍? (4)甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾(5)乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾? (6)甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾? (7)乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾? (8)甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍? (9)乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

教師要著眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)” 概念后，可提出如下問題：“4與7互質(zhì)、7與13互質(zhì)、4與13也互質(zhì)；5與9互質(zhì)、9與2l互質(zhì)、5與21也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與 B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)?”這樣提問，引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。

又如，在“數(shù)學(xué)廣角”這課的教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，如果每兩人握一次手，一共要握幾次手?同學(xué)們激烈的爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢?我們一起來檢驗一下好嗎?請同學(xué)們?nèi)艘唤M，每兩個人握一次手，一共要握幾次手。同學(xué)們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學(xué)習(xí)方式，能讓同學(xué)們互相交流，互相溝通。

三、提問要適合學(xué)生認(rèn)知實際

數(shù)學(xué)問題要考慮到學(xué)生的實際水平，要以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過的知識，通過認(rèn)真的思考，才能回答問題，這樣學(xué)生就能把新舊知識串通起來，更能加深他們的印象。

如在教學(xué)三角形面積計算時，在學(xué)生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，教師就可以設(shè)計這樣的提問：(1)三角形的底和高分別相當(dāng)于拼成的平行四邊形的什么?(2)這個平行四邊形的面積與三角形的底和高有什么關(guān)系?(3)其中一個三喃形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系? (4)你認(rèn)為三角形的面積應(yīng)如何計算?這樣的提問難易適中，讓學(xué)生“跳一跳” 才能摘到知識的“果子”，讓學(xué)生感受到通過自己的思維勞動體驗到獲得成果的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、提問語言要清楚明確

教師提問語言既要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清，使學(xué)生一聽到問題，就容易產(chǎn)生明確的思路。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢?教無定法，教要有法，同樣，“問”無定式，“問”要有法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開問，成功的提問可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里邀游，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。課堂提問總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維，弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上都應(yīng)精心設(shè)計、把握好每一個提問，做到恰如其分、合理運用，點燃學(xué)生思維的火花。