高中思想政治課課堂教學有效提問方法研究

廣西來賓市忻城縣中學 韋克文

課堂提問是課堂教學中最常用的且行之有效的方法和手段之一，它既是一種教學手段，也是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，更是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂提問有效與否直接關系到單位時間內(nèi)教學效果的好壞。教學過程中，教師的有效的提問既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生良好的口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而達到增強課堂教學效果的目的。那么教師在進行課堂教學過程中如何提問才能更加有效呢？

一、課堂提問應具有啟發(fā)性和探索性

有效性的課堂提問不僅要能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內(nèi)化，促進學生思維發(fā)展。通過問題的設置，引導學生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。因此，教師的提問要問在學生有疑問之處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，更使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學生心理上、精神上得到滿足，增強了學生學習的自信心。

二、把握好提問的時機，注重提問的實效性

教師根據(jù)教學內(nèi)容實際，恰到好處地設置疑點，巧妙地提出疑問，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，達到培養(yǎng)學生分析問題能力的目的。因此，教師在進行提問時要注意把握提問的時機，做到適時有度。同時，教師提出問題后，要根據(jù)問題難易程度和題量留給學生恰當?shù)乃伎紩r間，以便使學生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語言更加準確、到位，還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。這不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感，使課堂教學更具實效性。

三、課堂提問要因勢利導, 注意靈活性

課堂教學是千變?nèi)f化的。因此，教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的實際情況，做到靈活地、有針對性的發(fā)問。既不能不顧課堂實際情況的變化生硬的照搬照用課前設計好的問題，更不能在學生回答不出問題時還一個勁的去追問學生。而應注意運用情境，對已經(jīng)設計好的提問進行啟發(fā)式、探究式、比較式、引導式、歸類式或鋪墊式等常見的提問方式對學生進行疏導，以適應變化了的情況，增強課堂提問的有效性。

四、有效的課堂提問需要有效的評價

教師提出問題之后，對于學生的回答要及時作適當?shù)脑u價。這對學生來說極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生及時地了解自己的學習狀況。而實際的課堂教學中有的教師對學生回答的對錯與否，沒有及時地作評價，而是馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維，正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

五、課堂提問應注重針對性、科學性和適度性

有效的課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師要對教材進行有效分析，抓住本節(jié)課教學的重點和難點，使設計的提問能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程，所提問題也應堅持由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。并在提問時有針對性的發(fā)問，使所提問的問題問在學生需要處，然后通過教師的啟發(fā)引導,使學生形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質(zhì)。 同時教師的提問要考慮到學生的認知程度，要從學生身心發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，要嚴格地遵循問題難易適中性原則，符合當前學生的接受能力，做到難度適中。既激起學生的學習興趣，又不會使學生喪失信心及挫傷其學習的積極性。

六、課堂提問應面向全體，兼顧全局，具有廣泛性

教師在進行課堂提問時應面向全體學生，并根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題，不能因為擔心一些基礎較差的同學答不出問題而忽略了大部分學生，這容易導致這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。因此在提問時，要照顧到大多數(shù)人，提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調(diào)動起所有同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。而且，有時還需要請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考，從而充分調(diào)動起全體學生思考和回答問題的積極性與主動性。

七、課堂提問題應注意整體性

教師在課堂上所提問題的內(nèi)容應集中在學習的重點、難點、熱點上，問題設計要對教學過程作全盤考慮，做出整體性安排，做到牽一發(fā)而動全身，以利突破重點，攻克難點。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率，激發(fā)和調(diào)動學生不同角度的思維，拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養(yǎng)。同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，讓學生真正體驗到參與問題和解決問題教學的快樂，從而提高課堂教學的效果。

總之，提問在政治課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力有著不容忽視的作用。因此，努力探索課堂提問技巧，恰到好處地把握提問的藝術性，將對提高課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著不可低估的作用。