小學(xué)語文教學(xué)中拒絕學(xué)生厭學(xué)的方法說略
——兼談《小小的船》教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性

四川省簡(jiǎn)陽市解放九義校 曾春芬

當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，如不加以合理解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成非常不利的影響，因此解決小學(xué)生厭學(xué)問題非常必要。下面我從三個(gè)方面，就防止小學(xué)生厭學(xué)思想的產(chǎn)生進(jìn)行了具體簡(jiǎn)略分析。

1.放低切入點(diǎn)，注重語文學(xué)習(xí)的趣味性

一年級(jí)小學(xué)生剛?cè)胄ｉT就涉及多門課程的學(xué)習(xí)，且各個(gè)課程之間有著很大的不同，因此每節(jié)課教師都需要采用一定的方法來使學(xué)生的注意力集中到所講內(nèi)容上，以便學(xué)生能夠盡早的投入到學(xué)習(xí)中來，否則，他們就會(huì)感到無趣，就會(huì)產(chǎn)生厭倦。

小學(xué)生心理不夠成熟，好奇心重，一堂課根本無法完全集中精力，因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的難度，但是如果教師能夠找到一個(gè)適宜的切入點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)以及相應(yīng)的思維方式，這樣學(xué)生就可能按照教師的預(yù)先構(gòu)想進(jìn)入到課堂情境中來，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

以小學(xué)一年級(jí)課文《小小的船》為例，該篇課文是葉圣陶非常著名的兒童詩。詩歌意境悠遠(yuǎn)美妙，作者主要是對(duì)晴朗夜空的描寫，展示夜空的美麗。孩子通過看到這美麗的夜空，就可以想象出自己能夠飛到月亮上去，盡情遨游太空的美麗畫面。

為了能夠讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到情境中，教學(xué)中我引用故事：“同學(xué)們都曾經(jīng)聽說過，《嫦娥奔月》的故事，故事中講到嫦娥因?yàn)橥党缘に幎w到月亮上，從此再未回來過，這可以說是人們對(duì)月球的最初向往。幾千年后，人們飛上月球已經(jīng)不再是夢(mèng)想，我們完全可以借助宇宙飛船實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想，并且能夠安全的返回地球，同學(xué)生你們想去美麗的月球上看看去嗎？”

這樣引入后，我還借助多媒體向?qū)W生們展示璀璨多姿的夜空，孩子們會(huì)不知不覺的跟隨著教師進(jìn)入到預(yù)先設(shè)定的情境中去。這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了孩子子們的想象力，能夠讓學(xué)生跟隨著教師一起想象，以此達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

這種的切入的教學(xué)方式，增加了課堂趣味性，讓孩子們的想象力得到了張揚(yáng)，去除了課堂的枯燥和乏味，讓興趣如磁鐵一樣牢牢抓住孩子，孩子們自然就對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了情趣。

2.緩慢推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，最成功的教學(xué)就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是只是按照教師的指令被動(dòng)學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師必須預(yù)先設(shè)計(jì)一定的程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究知識(shí)，而后逐漸的將這些知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，讓學(xué)生在探究中擁有成就感，久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索。

緩慢推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程是一種非常好的方式，教師依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。考慮到學(xué)困生的問題，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，緩慢推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生原有的知識(shí)與新思維認(rèn)知不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，每一個(gè)知識(shí)體系都互相聯(lián)系，由此提升課堂效率，杜絕學(xué)困，杜絕學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭倦。

依然以一年級(jí)課文《小小的船》為例。教學(xué)中我根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟，以此讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先教師將課文標(biāo)題寫在黑板上，以此同時(shí)告知學(xué)生這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在講解學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要做到通俗易懂，同時(shí)具有激勵(lì)性。

然后出示自學(xué)指導(dǎo)，教師要告知自己需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、使用的方法以及具體時(shí)間等，教師在講述這些要求時(shí)，語氣要和藹，語言要富有激勵(lì)性，不能過于強(qiáng)硬。

接著比讀課文，開始進(jìn)行第一次的“先學(xué)后教”，以此來糾正學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音。

再接著認(rèn)字，開始進(jìn)行第二次的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中陌生的字詞，可以比賽選出識(shí)字最多的學(xué)生。

同時(shí)朗讀課文，開始進(jìn)行第三次“先學(xué)后教”，可以通過比賽選擇出朗讀最流利的學(xué)生。

最后課堂訓(xùn)練，看誰能夠在下課之前完成訓(xùn)練內(nèi)容。

通過這樣的教學(xué)步驟，教師首先出示本課教學(xué)標(biāo)題，學(xué)生就會(huì)立即明白該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，教師引導(dǎo)著學(xué)生圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，每一次的“先學(xué)后教”都有不同的任務(wù)，這三次的“先學(xué)后教”完成后，學(xué)生對(duì)整個(gè)課文已經(jīng)有了一個(gè)深刻的了解。

學(xué)生在自學(xué)過程中，可以采取合作式學(xué)習(xí)的方式，教師在這期間只要進(jìn)行必要的提示以及引導(dǎo)即可。讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己解決難題，以便能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，自然不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)。

3.多方調(diào)控，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教與學(xué)是課堂構(gòu)成的基本要素，這兩大要素具體發(fā)揮的效果卻是受到多個(gè)因素限制。比如學(xué)生個(gè)體之間存在的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容本身的單一性、課堂氛圍的好壞，都會(huì)對(duì)教與學(xué)效果產(chǎn)生影響。

經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)方式就是能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的與教師互動(dòng)，這樣教師講課有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)也有熱情，為了保證學(xué)習(xí)的多元效果，教師可以采取多方調(diào)控的方式，經(jīng)過我多年教學(xué)實(shí)踐證明，此種方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的非常好的方式。

同樣以一年級(jí)語文課文《小小的船》為案。課堂正式開始之前，教師通過一個(gè)神話故事來開頭，將學(xué)生帶入到神話情境中來，使得學(xué)生產(chǎn)生了急于閱讀的興趣。進(jìn)入主課堂，其中“認(rèn)字”的這環(huán)節(jié)中，認(rèn)讀完生字詞后，教師還可以設(shè)定一個(gè)“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學(xué)生小組合作，進(jìn)行比賽。

堂課的教具設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有童趣，教師給小主人公丁丁設(shè)計(jì)了卡通圖畫，這是孩子們的最愛，用小豬圖案作為字寶寶們的背景，既有創(chuàng)意，又吸引人。

心理學(xué)告訴我們，一年級(jí)小朋友注意力時(shí)間大約為15分鐘，因此，我在課堂中穿插了音樂欣賞《小小的船》做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

反思這篇文章的教學(xué)，之所以沒讓孩子們厭學(xué)，是因?yàn)榻處熡幸庾R(shí)地鍛煉了學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，把學(xué)生的聽覺、分不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合搭配，分成若干個(gè)“同質(zhì)”探究小組，對(duì)于個(gè)別有人際交往障礙及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，這樣使學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體水平得到質(zhì)的飛躍。

這個(gè)教學(xué)的案例告訴我們，要杜絕學(xué)生厭學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須不斷探索新的教學(xué)方法，讓課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。為此，我以及我的語文教學(xué)同行還有很長(zhǎng)的路子要走，還需要我們以百倍的努力去研究，去探索。